一、任小艾，女，1958年出生于北京，汉族，中共党员。1976年高中毕业后留校（北京119中学），担任语文教师兼班主任工作，在中学任教17年，有15年担任班主任工作。工作期间，先后就读于北京教育学院中文系、北京师范大学教育科学研究所德育原理专业研究生，曾应邀赴日本、法国、瑞士、香港等地讲学、作学术考察。

　　在从事教书育人工作的17年中，任小艾以兢兢业业、无私奉献、持之以恒的精神，创造性地为国家的教育事业作出了突出贡献，受到了党和政府的多次表彰。先后获得过“北京市五四奖章”、“北京市三八红旗手”、“北京市儿童少年先进工作者”、“北京市劳动模范”、“全国模范班主任”、“全国科技教育十大杰出青年”、“全国新长征突击手”等荣誉称号。

　　1989年，任小艾发表的《建立民主、平等、和谐的师生关系》系列文章，荣获全国教育好新闻系列文章评比一等奖；1990年出版的《我的班主任工作》个人专著，荣获教育部颁发的全国首届教育科研优秀成果评比一等奖。

　　任小艾曾先后主持中央电视台《综艺大观》、《电视你我他》、《第二起跑线》节目，并多次参与策划、主持国家级的大型综艺节目，现担任教育部《人民教育》编辑部一编室主任工作，同时兼任中国教育电视台《走向明天》栏目的主持人，2000年该节目荣获了全国教育类电视节目一等奖。

二、李镇西

自1982年从教以来曾获“四川省中学语文特级教师”、“全国优秀语文教师”、“成都市有突出贡献的优秀专家”、“成都市十大优秀青年”、“成都市十大教育明星”等称号，享受成都市人民政府专家特殊津贴，2000年被提名为“全国十杰教师”。被誉为“中国苏霍姆林斯基式的教师”。

先后在全国20多个省市自治区作教育学术报告数百场，在数十家报刊上发表各类教育文章数百篇，出版著作十多部，其著作多次获得国家级图书大奖。

还曾荣获四川省成都市优秀专家、2000年“全国十杰中小学中青年教师”提名奖，2003年获得四川省获成都市中小学教育专家的荣誉称号。

1998年12月，在北京举行的“纪念苏霍姆林斯基80诞辰国际学术研讨会”上，著名教育家苏霍姆林斯基的女儿、乌克兰教育科学院院士苏霍姆林基卡娅赞誉他是“中国的苏霍姆林斯基式的教师”。

三、窦桂梅

窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，中共党员。全国著名特级教师，教授，博士生导师。清华附小党总支书记、校长，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一，提名全国中小学中青年“十杰教师”等荣誉称号。

现任教育部“中小学教师国家级培训计划”特聘专家、专题课程主持专家。教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。教育部全国教师教育课程资源专家委员会小学教育工作委员会委员。教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会委员。

多年来深耕一线，研究实践的语文主题教学获得首届基础教育国家级教学成果一等奖。带领学校教师提出基于学生核心素养发展的“1+X课程”的“成志教育”思想及实践成果在全国产生广泛影响，获得第四届全国教育改革创新杰出校长奖。

四、魏书生

魏书生，男，汉族，1950年5月4日出生于河北省交河县。1968年参加工作，1974年加入中国共产党，当代著名教育改革家。

全国劳动模范，全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。 中国共产党第十三、十四、十五、十六、十七大代表，第十届辽宁省政协常委。

退休前曾任盘锦市教育局局长、党委书记，现任中国高教学会学习科学分会会长，台州书生中学校长。

《班级管理》是大学本科小学教育专业的一门专业必修课，它适应小学教育专业人才培养目标的要求，培养学生掌握小学班队管理知识，形成班级管理能力，具有热爱教育事业、热爱小学生及小学班级管理的情感，在教育理论课程体系中具有较强的实践性。本课程是在前期课程《教育心理学》、《教育学》、《儿童发展》、《小学综合实践活动指导》、《中外教育简史》、《教师职业道德》的基础上开设的，为学生顺利进入小学教育岗位实习及未来工作奠定基础，与其它课程既有密切联系又具有相对的独立性。

《班级管理》（第3版）李学农主编  “十二五”普通高等教育本科国家级规划教材 教育部教师工作司组织专家审定 高等院校小学教育专业规划教材

慕课资源：

   1.中国大学MOOC——https://www.icourse163.org/

    （1）班级管理（华东师范大学）

    （2）班主任的沟通艺术（南京师范大学）

    （3）魅力班主任成长阶梯（南京师范大学）

    （4）创新班会课的设计与实施（南京师范大学）

    （5）班级管理（安阳师范学院）

    （6）班主任实践智慧（湖北第二师范学院）

    （7）学生自治的现代班级建设

   2.智慧树网——https://www.zhihuishu.com/

  班主任工作艺术（鲁东大学）

   3.学银在线——http://www.xueyinonline.com/

  （1）班主任与班级建设（广东技术师范大学）

  （2）小学班级管理（湖南民族职业学院）

  （3）班级管理（大庆师范学院）

 网络平台资源：

1.国家教育资源公共服务平台National Public Platform of Educational Resources.

2.教育云平台（CERNET）http://www.cloud.edu.cn/

3.中国大学MOOC：https://www.icourse163.org/

4.爱课程（iCourse）：http://www.icourses.cn/1.中国中小学教育网：http://www.jiaoyu888.com/js.htm                          

5人民网—教育—基础教育：http://edu.people.com.cn/GB/44077/index.html

6．班主任网：http://www.bzr.com.cn/ 

7．班主任之友：http://www.bzrzy.cn/

8．班主任：http://www.wsbedu.com/index02.html

9．教育部中小学教师继续教育网: www.teacher.com.cn

10．当代班主任：http://jiaoyu.jiaoyudaohang.com/article/index.html

《班级管理》课程建设质量自评报告

小学教师从事的是“以心育心”，“以爱育爱”，“以人格陶冶人格”的工作。小学教师多数都是小学班主任，具备班级教育管理能力是小学教师的必备素质。《班级管理》是小学教育专业的专业必修课、主干课。在本课程的教学纲要中，将课程教学目标表述为：树立正确的班级工作理念，掌握班级管理的基本理论；形成小学班级管理工作的相关技能，掌握小学班级管理的相关策略；具备正确的学生观，培养热爱小学生、热爱小学班级管理工作的思想感情。

一、课程与人才培养目标的符合度

在小学教育专业人才培养方案中，专业定位表述为：小学教育专业是适应小学教育改革和发展需要，为基础教育培养掌握小学教育教学规律、具有教育理论基础知识和学科专业知识、具有课堂教学能力、班级管理能力和一定的教育研究能力的高学历、高素质的小学教师的本科专业。本专业按照学校确定的应用技术型本科院校的办学定位，以教育学、心理学等学科理论为基础，以小学教育教学为本专业发展方向，培养适应基础教育改革和发展需要、品德优良、理论基础实用、应用能力突出、具有良好就业竞争能力与可持续发展能力的高素质复合型小学教师。小学教育专业的培养目标是培养具有先进教育理念、良好思想道德品质、扎实的学科知识和较强的教育教学能力、科研、管理能力和创新精神，能在基础教育及各种培训机构等从事教育、教学和管理工作的复合型人才。

按照小学教育专业的专业定位、培养目标和学生素质的基本要求构建课程体系，《班级管理》是课程体系中学生必须修读的一门专业课，与人才培养目标具有高符合度，直接支撑了人才培养目标中从事小学教育、教学及管理工作的需要，在教育理论课程体系中具有较强的实践性，它也是教师条件性知识的重要组成部分。

因为小学班主任工作是一项专业性很强的工作，并非“人人能为”、“人人可为”，班主任要树立正确的教育理念，优化班级教育管理行为，实现班主任专业发展，改变传统的只要做教师就能当班主任、就得当班主任的错误观念和做法。班主任工作需要以相应的专业知识做基础，这些知识内涵丰富而深刻，既包括一般教师应具有的教育理论知识，也包括班主任特有的专业知识，还包括人文、社会、自然、科学等更广博的相关领域知识，更需要将这些内化的知识外化到小学班队教育管理工作中形成教育智慧。班主任教育智慧的形成并非一蹴而就，需要班主任在职前教育阶段即开始学习，尤其在信息网络化、价值多元化的今天，班主任的专业角色更加丰富，班主任面对的工作对象更加复杂深奥，班队教育管理的难度越来越大，班主任只有实现专业化才能适应新形势的需要。

二、《班级管理》课程教师队伍建设

《班级管理》课程教师团队2018年以前由5位教师组成，团队结构合理、教师发展机制健全、整体素质高，有相关行业经历。其中教授1人，副教授3人，讲师1人；硕士研究生2人，本科硕士1人，本科学士1人；50岁以上教师2人，40岁以下教师1人；2名教师具有从事小学教育教学的实践经历和专业背景，3名教师具有在中小学、幼儿园顶岗实践的经历。教师团队中辽宁省“百千万工程”千人层次教师1人，辽宁省教育科学优秀工作者1人，丹东市首届哲学社会科学（高等教育学）学科带头人1人，辽东学院第三梯队教师1人，辽东学院学生心目中的优秀教师2人，辽东学院优秀班导师4人。2018年春季开始，随着课程建设尤其是视频课程建设和专业课程建设的需要，系里聘请了来自小学教育一线的省级优秀班主任与主讲教师一起承担课程教学与实训任务。

《班级管理》课程负责人及主讲教师具有较高的专业综合素养，教育教学工作中能够为人师表，以身立教。教学水平、学术水平均较高，教学改革成果显著。近年来努力学习与钻研，在课程教学模式改革过程中和学生一起边学习、边研究，不断发现问题，探索解决问题，及时改进课堂教学，取得了可喜的成果，在促进学生成长的同时也实现着教师个人的专业发展。其中，课程负责人出版专著3部，核心期刊发表论文7篇，5篇论文被人大报刊复印资料检索，论文获得辽宁省教育科学优秀研究成果二等奖。主持省级课题3项，主编教材2本，主持校内教研、科研课题多项，先后获得学校优秀教学成果二、三等奖，2次被评为学校优秀班导师荣誉称号，获得省级教学大赛二等奖。与本课程密切相关的研究成果有：主持省教育科学规划课题《高师对班主任专业化的理论探索与实践研究》，主持校级教学团队《班主任职前培养课程教学团队》项目，教学成果《中小学班主任职前培养模式研究》曾获学校优秀教学成果三等奖，主持《小学班队工作原理与实践》校级课程中心建设项目（校级精品课），被评为学校标准课程网站。围绕班主任工作专业化问题撰写并发表《职前培养在班主任专业化中的作用》、《小学班主任职业倦怠成因分析与缓解对策》、《在教育教学中解读教师角色，履行教书育人的光荣职责》、《中小学班主任的自主专业发展》等相关论文，编著出版的《小学班主任工作》作为小学班主任专业成长培训教材，在全国发行使用，受到好评。课程教学成果直接反哺课堂教学，增强了小学班主任培养的实效性。2015年9月被评为丹东市首届哲学社会科学（高等教育学）学科带头人，2015年9月被聘为辽宁省普通高等学校教育学类专业教学指导委员会委员。

课程团队教师在国内外核心期刊（学术会议）发表论文4篇，出版专著4本，主持国家级、省级课题9项，主持市、校级课题研究10余项，多项成果获得丹东市哲学社会科学优秀研究成果二、三等奖及辽宁省教育科学优秀研究成果三等奖，获得学校教学成果一、二、三等奖，连续指导多名学生的大创项目。每年分别指导学生毕业设计、指导学生教育见习和教育实习，密切关注基础教育领域的改革与发展，教学实践中立足课堂教学，扎扎实实围绕“实践取向、综合培养”的小学教师培养模式开展课程教学改革，努力践行着具有理想信念、具有道德情操、具有扎实学识、具有仁爱之心的“四好教师”的培养。

美中不足的是，几年来由于小学教育专业中教育理论课程教师相对紧张，每个教师每个学期均要承担2-3门专业课程的教学任务，还要指导学生的实践环节教学工作，负担相对较重，各门课程主讲教师也相对稳定，这在减轻了教师备课负担的同时也使得本课程的主讲教师多年来没有变化，一直是一位教师授课主讲。这种情况在2018年秋季学期会有较大改革：课程主讲教师已申报学校视频开放课程并获批立项，同时已申请外聘辽宁省优秀班主任、丹东市师德标兵、丹东市首席教师——丹东市滨江小学一线班主任张晶老师加入教学团队，共同承担本课程的教学、研究及课程建设工作，努力打造更接地气、更有实效性的班级管理课程，更好地将班级管理理论与小学班级管理实践有机结合，提升小学教育专业学生班级管理的综合能力。

三、《班级管理》课程实施情况

《班级管理》课程在小学教育专业2015版人才培养方案中第六学期开课，课程总学时48学时，2.5学分。课程总学时包括课堂讲授24学时，课程实训24学时。

《班级管理》课程本着“先做后学”、“先学后教”、“学做结合”的思路整体设计“感受——学练——实践”的全程化教学模式。围绕改变学生学习方式和考核方式，引领学生树立正确的育人理念、掌握班级管理相关理论与实务开展教学。课程实施中，以课堂教学为主线，理论教学与实践训练相结合，通过“实践引领”调动学生主动学习、自觉关注、实践探索的积极性，促进“理论内化”。结合学生前几学期已有的教育见习、专业社会调查等经验基础，引导学生发现问题，集中梳理，针对具体问题展开研讨、训练，掌握相关的小学班级管理理论和基本技能。教学中运用案例教学、研究性学习、情景模拟训练、现场观摩、实践调研、创新课题研究等多种方式改革课堂教学方式，促进学生主体有效学习。改变以往考试“重理论、轻实践”、“重记忆、轻能力”的倾向，加强形成性评价，运用口试、活动方案设计、撰写评语、调研交流、撰写小论文等多种形式体现考试形式的多样化，实现评价主体的多元化，将小学班级活动设计、小学班级偶发事件处理、小学班级管理者即兴教育谈话等训练与考核常规化，强化学生对班主任专业知识、班级管理专业技能的掌握，培养学生的班级情怀与心向，树立将来做好班主任工作的理想与志向。利用泛雅平台课程网站与学生交流、互动，延伸、拓展了课堂教学的时空，发展了学生的自主学习能力。

《班级管理》课程学习内容与实施方法如下：

《班级管理》课程教学实施中的教学方法架构如下： 

四、《班级管理》课程教学模式改革

《班级管理》课程是《教育理论课程群》中一门重要的专业课，2015年底获批学校第一批课程教学模式改革项目，2017年5月结题。本课程以学校《全面深化改革，加快转型发展，积极推进现代应用技术大学建设实施方案》和《关于全面实施以课程教学模式改革为重点的课程建设工作的通知》为指导开展教学模式改革，从小学教育专业特点出发，以教学内容、教学方法与考核方式改革为突破口，在强化应用型人才培养的基础上，紧密围绕教育部《教师教育课程标准（试行）》、《小学教师专业标准》，在转型发展中引导学生树立“育人为本、实践取向、终身学习”的教育理念，深入调研小学教育岗位对班主任素质的需要，从小学班主任素质要求这个人才需求终端出发反思课程教学模式改革机制，在授人以“鱼”与授人以“渔”的同时，注重激之以“欲”，通过问题式、案例式、探究式、合作式、体验式等教学方式调动学生学习和参与班级管理技能训练与课堂评价的内驱力。围绕专业培养目标和班级管理实务设计日常训练与考核内容，并体现到日常每一节课的学习过程中。学生口试的内容是班级管理应知应会的实务性问题，既有陈述性知识、又有实践性知识和策略性知识；既有一般问题回答，又有教育情境现场模拟，还有教育技能演示。考核的主体既有教师，又有9名学生代表，学生打分中去掉一个最高分、去掉一个最低分，其余7名学生评委的分数的平均分与教师打分各占50%记入口试分数，学生自己评自己，积极性很高。教学模式改革中还特别关注学生的学习状态，将学生出勤、课堂主动参与的次数等都作为评价的内容，学生很注重平时成绩的积累，从没有随意请假、旷课等现象，极大地调动了学生课堂学习的积极性，真正改变了学生课堂学习松散、学习状态庸懒的状态，学生自觉参与、积极研讨、主动探究，几乎节节课都有因学生研讨拖延时间不得不控制学生谈话时间的情况，学生学习热情高涨是其它许多课堂看不到的，学生真正成了课堂的主体，课堂不再沉闷，学生不再被强迫学习，这是任课教师最欣慰、也是课程模式改革在实践中最值得点赞的地方。

五、《班级管理》课程教学条件建设

与本课程相关的教学条件资源较多，教师在教学中需要有效整合、利用与开发教学资源与教学条件开展教学。

首先，在教材的选择上，按照学校相关规定，本课程以选用教育部规划教材为主。依据《班级管理》课程教学纲要选择教材，曾选用过多个版本的教材，如高等教育出版社出版的大学本科小学教育专业教材《班级管理》，东北师范大学出版社出版的《小学班队工作原理与实践》、教育科学出版社出版的《班级管理理论与实务》等，同时教师编著出版《小学班主任工作》作为教师教学参考书之一。教师注重教材的更新，教学中注重对教学内容的整合，注重将班级管理理论与小学班级管理实际密切结合。

教学中，教师还为学生提供了多本学习书目，如魏书生的《班主任工作漫谈》、黄正平的《小学养成教育》、陈宇光的《小学班主任工作艺术》、柯晓杨的《小学班集体建设与活动》、赖华强的《班主任工作案例教程》及檀传宝的《德育与班级管理》等。

其次，教师自制教学课件。利用多媒体教学手段辅助课堂教学，取得实效。

再次，开发训练题库，弥补实践教学的不足。教师总结梳理多年对小学班级管理研究的经验，搜集小学班级管理问题，编制成实务，作为每节课学生课前训练的题库，制作成题签，学生抽签后到讲台上进行训练，效果非常好。

第四，开发班级管理网络教学平台。在《小学班队工作原理与实践》课程中心项目网络建设的基础上，抓住课程教学模式改革契机，借助泛雅平台建设课程学习网站，上传班级管理相关政策法规，建设教学资源库，与学生开展线上线下的教学互动，学生将班级管理问题上传课程网站，同学间探索交流，解决了课堂讨论发言学生数量有限的问题，也解决了学生课堂上手机不好管理的问题，学生课堂利用率高，效果好。

第五，搜集全国优秀班主任经验视频资料，结合课堂理论教学进行播放，讨论，丰富了课程教学形式，提高了学生的认同度。

第六，引导学生关注各种课程网站和网络教学资源。如爱课程、中国大学MOOC、教育云平台、国家教育资源公共服务平台、省市教育网、人力资源与社会保障局官网、教育部、教育厅官网及图书馆提供的相关资源。

第七，教师探索编辑学习指导书并为学生开列学习指导书，推荐学习杂志，如《班主任》（北京教育科学研究院主办）、《班主任之友》（北京教育科学研究院主办）、《辅导员》（共青团中央主办）等。

教师向学生推荐与本课程相关的慕课和共享学习网站，相关慕课有：

   1.中国大学MOOC——https://www.icourse163.org/

    （1）班级管理（华东师范大学）

    （2）班主任的沟通艺术（南京师范大学）

    （3）魅力班主任成长阶梯（南京师范大学）

    （4）创新班会课的设计与实施（南京师范大学）

    （5）班级管理（安阳师范学院）

    （6）班主任实践智慧（湖北第二师范学院）

    （7）学生自治的现代班级建设

   2.智慧树网——https://www.zhihuishu.com/

  班主任工作艺术（鲁东大学）

   3.学银在线——http://www.xueyinonline.com/

  （1）班主任与班级建设（广东技术师范大学）

  （2）小学班级管理（湖南民族职业学院）

  （3）班级管理（大庆师范学院）

共享的学习网站有：

1.班主任网：http://www.bzr.com.cn/ 

2.班主任之友：http://www.bzrzy.cn/

3.班主任：http://www.wsbedu.com/index02.html

4.教育部中小学教师继续教育网: www.teacher.com.cn

5.当代班主任：

http://jiaoyu.jiaoyudaohang.com/article/index.html

6.辅导员：http://www.fudaoyuan.com/ 

7.少先队辅导员：

http://www.cnradio.com/zhuanti1/dxb/tsxb/t20051231_504149206.html

六、《班级管理》课程实施效果

教师紧紧围绕人才培养目标开展课堂教学和课程建设，探索应用型人才培养，引导学生关注小学教育，关注小学生，树立“师德为先，能力为重，育人为本，终身学习”的科学教育理念。课堂教学中注重教学内容整合，教学方法改革，加强对学生班级管理能力的养成和教育智慧的训练，加强了学法指导，注重考核方式与考核主体的改革，调动了学生课堂参与的积极性，改变了学生课堂学习的状态和学生获取知识的渠道，学生对课程学习满意度高，收获大。曾有往届毕业生在大连地区考试面试中抽到和课堂训练一样的题目，因有训练学生回答圆满而顺利入岗，学生兴奋地第一时间打电话给教师反馈信息“教师的训练太有用了”。

更重要的是课堂教学达到了预期的教学目标，促进了未来小学教师班级管理知识的掌握、能力的养成和正确学生的形成。

七、《班级管理》课程教学文档建设

《班级管理》课程文档建设比较规范，教师注重教学积累，注重教学材料整理与保存。本课程的教学文档材料包括：

1.《班级管理》课程教学纲要

2.《班级管理》课程教学进度计划

3.《班级管理》考核方式改革实施细则

4.《班级管理》教材简介（附教材）

5.《班级管理》教学参考书

6.《班级管理》课程教案

7.《班级管理》课堂教学课件

8.《班级管理》开课学期教学日记

9.《班级管理》课程教学模式改革实施方案

10.《班级管理》训练题库

11.《班级管理》课程网站（泛雅平台部分截图）

12.《班级管理》课程教学模式改革结题申请书

13.《班级管理》课程教学模式改革结题报告（附结题文件）

14.《班级管理》形成性考核作业（部分）

15.主讲教师编著《小学班主任工作》教材

16.《班级管理》课程考核改革阶段性工作总结

17.《班级管理》课程建设质量自评报告

总之，《班级管理》课程建设取得了一定的效果。下一步课程建设的目标是：聘请辽宁省优秀班主任进行课程教学团队，继续探索课程教学模式改革，训练学生分专题备课研究，上讲台和教师共同授课，实现在“在学中教，在教中学”，将“教学做”一体化整体设计。按学校要求完成视频开放课程录制工作，探索有效的翻转课堂教学改革，增强学生首岗胜任能力。

《班级管理》课程教学团队

                                                                                                                                           2018年7月