一、常见的班主任工作模式

1．“保姆型”工作模式
    2．“警察型”工作模式
    3．“朋友型”工作模式
    4．“学者型”工作模式
    5．“放任型”工作模式
    6.“勤杂型”工作模式
    二、班主任管理班级几种模式

（一）常规管理：指通过制订和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

规章制度是学生在学习、工作、生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育的作用。通过规章制度的制订，使班级各项工作有章可循、有条不紊，以避免班级工作的盲目性和随意性；通过规章制度的贯彻，可以培养学生良好的行为习惯和优良的班风。

班级的规章制度主要由三部分组成：

①教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度，如学生守则、日常行为规范、体育锻炼标准等；

②学校根据教育目标、上级有关指示制订的学校常规制度，如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等；

③班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制订的班级规范，如班规、值日生制度、考勤制度等。

（二）平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

马卡连柯的“平行影响”的教育思想。

首先，要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量；

其次，要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。

（三）民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。

班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，使学生积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。

（四）目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后分解为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的，其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理。其目的是为了更好地调动被管理者的积极性。

三、成功的班级管理需要理论的指导

班级管理是一种实践活动。班级管理的研究比班级管理实践历史短得多。目前，班级管理在教育理论的发展过程中，已经成为理论研究的对象。

（一）经验的班级管理与理论指导的班级管理

1.经验的班队管理

经验的班队管理是指班级管理者开展班队管理指导工作前，没有获得关于班队管理的理论知识。在管理中，其经验来源于：

（1）领导的指令

（2）其他有经验的班主任（辅导员）的示范

（3）在实践中盲目地寻找应对班队管理指导中出现的问题的方法。

这种管理表现为班主任（辅导员）依靠被赋予的权力和维持纪律来实施。

经验的班队管理者，不了解班队管理的真实意义，不了解班队组织对学生发展的意义以及对学生发展可能产生的影响。

2.理论指导下的班级管理

理论指导下的班级管理是指班队管理者开展班队管理与指导工作前，已经获得了一定的关于班队管理指导的理论知识，能够根据上级的要求和班队的实际情况，按照班队管理的规律性的认识，有目的、有计划地开展班队管理与指导工作。学生在班队组织中既能保持组织的秩序状态，又能富有个性地发展。

理论指导下的班队管理者了解了班队管理与指导工作的本质，知道为什么去开展班队管理，也把握了成功实施班队管理与指导的方法。

资料

北京模范班主任任小艾结合自己从教以来的亲身经历和感受,用"一则,二感,三言,四通,五心,六法"概括了开展班主任工作的方法和技巧。一则:教育的原则,即以爱动其心,以严导其行;二感:对本职工作的责任感,使命感;三言:没有不合格的学生,只有不合格的老师;没有教不会的学生,只有不会教的老师;怎样进行自我评价;四通:通晓班主任工作,通晓学科教学,通晓相关学科,通晓教育科研;五心:爱心,信心,专心,恒心,虚心;六法:虚功实做的导行法;抓住教育时机的功倍法;捕捉兴奋点的磁性法;优良环境的感召法;三位一体的互助法;自我教育的内驱法.她鼓励教师增强自信,不断努力,为随时到来的成功做好准备。

（二）班级管理理论的性质

班级管理理论以班级管理为认识对象，借助于管理学基本原理，在教育管理学理论的范畴中，研究班级管理的性质及具有普遍指导意义的一般问题，追求对班级管理规律性的认识，以指导班级管理的实践，包括小学班级管理的实践。

管理学研究人类社会组织的一般管理现象，揭示管理的一般规律。

管理学从经济部门萌发，向社会各部门拓展，教育组织的管理成为管理学研究的重要领域，这就产生了教育管理学。

1.班主任理论与班级管理理论

2.班级管理理论与管理学

3.班级管理理论与教育管理学

4.班级管理理论与小学班级管理理论

5.班级管理理论与实践：是应用性理论；是一般指导性的理论。

（三）班级管理理论的课题

1.班队管理理论的性质

2.班队管理的对象

3.班队管理目标与基本任务

4.班队组织建设

5.班队日常管理

6.班队活动管理

7.班队教育力量管理

8.班队管理者自我管理

9.班队管理研究

四、怎样学习班级管理课程（自学讨论）

自学讨论思考题：

1.分析这门课程的理论性与实践性？

2.你认为应该怎样学习该课程？

3.你打算如何做以实现理论知识内化？

4.引导学生理解：（1）把班队管理作为一项事业  （2）关注学校班队管理实践中的问题  （3）注意相关学科理论的学习  （4）在写作中学习

案例         树立先进的教育理念

一群二年级小朋友正在操场上做游戏，突然一个小足球被一个男孩踢飞了，几个孩子眼看要争论起来，智老师来了。她笑盈盈地止住了大家噪鸦般的诉说，带着大家做起了“老鹰捉小鸡”的游戏。她就像一个大姐姐和小朋友们一起笑啊、闹啊，笑闹过后，她向踢飞球的同学一瞥，小男孩飞快地跑去捡球了。这时，一个羞怯的小女孩突然躲进了智老师的怀里，搂着智老师的脖子说：“老师，我最喜欢你了。”“为什么？”“因为你总是蹲下来跟我们说话。”

总结：教师解读《班级》课程教学纲要，让学生明确该课程的性质、目的及在人才培养方案中对培养目标的支撑作用，进一步介绍本课程的学时（理论学时和实训学时）、学分及考核要求、学习参考资料等，要求学生将理论学习与实践体验结合起来，活学活用，做个专业班队管理工作者。