一、班级日常行为管理的概念

小学班级日常行为管理是指：班级管理者向班级成员传授小学生在班级组织中的规范行为，帮助小学生掌握规范行为，同时也纠正小学生违反组织规范的行为。

行为规范不仅是认识问题，更是行动问题。班级管理者不仅要使小学生认识班级组织的行为规范，而且要训练小学生掌握实际的行为方式。

在小学班级组织中，班级成员都是有个性的人，他们的行为学习结果不会完全相同。小学生在班级组织中错误地认识班级规范，违反班级规范，这样的情况在小学班级中是普遍的。班级日常行为管理，包括班主任对班级成员行为的矫正活动。

这里需要特别指出的是，小学生在班级中学习组织的规范行为，不仅是组织活动的需要，更是小学生个体发展的需要。学会在组织中生活，是人的社会性发展的要求。正确的行为规范，能引导人健康地发展。

 

二、班级日常行为管理的内容

班级日常行为管理的内容是：根据《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》以及学校的制度规定，从小学生班级生活中的一日活动和向课外延伸的活动内容出发，形成小学生一日规范要求，并帮助班级成员掌握。

（一）班级日常行为规范与《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》及学校制度规范的关系

班级组织是承担特定社会功能的组织，它是学校的组成部分，因此，班级组织的日常规范就不可能完全是某个班级组织的。班级组织的日常规范，从其组织的社会功能来说，应当遵循国家教育行政部门颁布的《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》；从班级组织是学校的基层组织来说，则又应当按照学校制度的规定来要求。

班级日常行为规范，要反映《中小学生守则》、《小学日常行为规范》的精神，要体现和遵循学校制定的小学生行为规范，同时反映本班的特殊要求，包括年级特定要求和本班特定要求。

（二）班级一日规范的内容

小学班级的一日规范是由小学班级的一日活动内容决定的。这里要指出的是，小学班级一日活动不限于班级中，还延伸到课外与家庭。根据小学生的一日活动情况和我国小学教育活动的实际，可以列出如下小学班级一日规范主题：

1.上学前

主要内容有：（1）起床时间；（2）洗漱；（3）着装；（4）学习用品准备等。

2.上学

主要内容有：（1）到校时间；（2）礼仪；（3）进班要求等。

3.升旗、早操

主要内容有：（1）升旗礼仪；（2）早操排队、动作等。

4.晨会

主要内容有：（1）态度；（2）行为等。

5.上课

主要内容有：（1）课前准备；（2）听课；（3）课堂作业；（4）下课。

6.课间

主要内容有：（1）时间；（2）活动方式等。

7.眼保健操

主要内容有：（1）姿势；（2）动作等。

8.午间用餐

主要内容有：（1）时间；（2）吃饭要求等。

9.午睡

主要内容有：（1）时间；（2）安静等。

10.劳动

主要内容有：（1）态度；（2）方式等。

11.放学

主要内容有：（1）排队；（2）安全等。

12.家庭作业

主要内容有：（1）时间；（2）数量、质量等。

班主任应根据《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》、学校行为规范要求（如学校一日规范要求）及本班学生年龄特征和日常行为规范的实际情况，制订本班一日规范。

（三）制订和执行班级一日规范应注意的问题

制订和执行班级一日规范应处理好规范与发展的关系。

规范是组织行为的重要基础，但是班级管理者不能为规范而规范。规范虽然是组织活动的要件，但是在班级组织中规范组织成员的行为不是目的。班级规范的根本目的在于促进学生的发展。

人生活在社会组织中，不掌握规范便无以在社会组织中发展；但是，把规范作为对于人的外在的强制性的要求，所谓的“被规范”，这就会阻碍人的发展，也会影响班级作为一种教育组织对人的发展的促进作用的发挥。

三、行为管理的方法

班级日常行为管理的方法，是指班级管理者运用行为科学的知识，传授、改变或纠正班级组织成员行为方式的手段。可用于小学班级日常管理的方法至少有：行为观察法、榜样示范法、行为强化法和纪律约束法。

小学班级里是6—12岁的儿童，我们不可能指望在这些孩子（尤其是小学低年级儿童）的头脑里自然地建立起某种行为规范的概念，从而习得某种行为。小学生行为学习的规律，更符合心理学行为主义理论。

1.行为观察法

小学生学习行为需要有行为的样本。小学一年级学生未进小学之前，对于小学生在学校中、班级中的行为方式一无所知。如果小学一年新生班级中存在行为方式混乱情况一点也不奇怪，因为这时小学生尚未习得小学班级的规范行为方式，对这些行为方式他们还“见所未见”。小学生，尤其是低年级的学生，只能通过具体的行为来学习行为。行为的示范对于他们的规范行为学习尤其重要。

要让小学生习得小学班级规范行为，可以提供班级规范行为的样本，以供学生观察学习。可供观察学习的样本，可以是视频，也可以是班主任自己的示范。

有一些学生表现出违反规范的不良行为，可能他们从来就不曾认真学习过良好的规范行为。这需要引起小学班级管理者的注意。

2.榜样示范法

通过榜样来学习规范行为，从本质上说也是观察学习。这里的榜样特指小学生自己班级中的榜样，因为自身班级群体中的行为样本更容易得到认同。供班级成员学习的本班中的行为榜样，要靠班主任来树立。但是，在采用这种方法时，班主任不可认为榜样就是班级中一两个优秀的学生，而要逐步扩大榜样行为的人群。当榜样人群足够大时，就会形成行为压力，从而更好地促进所有班级成员习得规范行为。

如果班级管理者感到榜样缺乏模范作用，可能就在于榜样的人数有限，不能对周围的人形成学习的压力。

3.行为强化法

行为主义认为“强化”是行为习得的重要条件。虽然在小学班级管理实践活动中人们可能并没有在头脑中形成明确的强化概念，但是在实际操作中运用的正是强化的方法。

行为主义认为，一种行为是对一种特定刺激作出的特定反应。如上课铃响了，学生停止讲话。学生停止讲话，就是对上课铃这个刺激作出的反应。如果教师对学生这种行为反应作出表扬，学生就会巩固这种行为。教师的表扬就是强化。用以强化行为的强化物是多种多样的。

目前我们在小学低年级普遍看到一种行为管理的强化方法，是给具有规范行为的学生一个印有红花、五角星或笑脸的纸片，也可把红花、五角星或笑脸做成印章，盖在或贴在墙上的表格之上，等等。这些东西就是强化物。到了小学中高年级，实物换成了评分表上的分数。然而，无论是前者还是后者，都是符号性的。这种强化被称为“代币强化”。代币强化的特点在于，学生由于规范性行为积累起来的代币最终可以换得他们所期待的强化物，譬如，“三好生”的荣誉称号。所谓代币，就是替代强化物的符号性的东西，就像纸币一样。代币是可以换取东西的。

在班级管理实践中，运用代币管理法应注意的问题是：（1）如果代币不能够换取任何东西，代币就会失去作用。小学班级管理实践中，班级所有成员或多或少都会得到一些代币，但是事实上不是所有学生都能够以代币换得自己期待的东西。这种代币处理的状况应引起注意。代币管理的目的是要巩固代币获得者采取的规范行为，因此代币必须让代币拥有者有所得。（2）代币不能成为目的本身。使用代币管理法最终还是要让学生明白，采取规范性的行为是有意义的。

4.纪律约束

行为规范的管理要从行为学习出发，但是行为学习不能一概简单化为“刺激—反应—强化”。组织中的行为是需要约束的。事实上不存在没有纪律的组织。纪律是把行为规范作明文规定，并以一定的奖惩措施来予以保证。惩罚措施往往带有强制性，因而具有约束性。班级日常行为管理不仅是帮助班级成员学习规范性行为，也包括以纪律来约束班级成员的行为。

采用纪律约束，要有纪律的学习过程，要向班级成员将纪律明文宣示。班级公约之类，就是班级纪律明文规定的形式。但是，班级纪律不能止于文本，必须让学生经过学习深入了解。

采用纪律约束管理班级组织行为必须措施到位，要做到奖罚分明、奖罚公正。

进行纪律约束，要逐步培养起班级成员的荣辱意识，以便最终产生自律的力量。