三、班级管理者自我形象塑造

（一）班主任的自我形象与威信

1.班级管理者的影响与班主任的威信

2.班主任的威信来自于良好的形象

（二）确立理想的自我、塑造理想的自我（内塑气质，外塑形象）

1.确立理想的自我

（1）明确良好班主任形象

明确良好班主任形象可有三种途径：第一，根据良好班主任的形象要求来明确；第二，通过优秀班主任的榜样来明确；第三，根据学生的要求来明确。

（2）把良好班主任形象作为理想的自我

2.塑造理想的自我

（1）认识现实的自我

（2）实践理想的自我

（三）引领班级管理者走专业化发展之路

班主任专业化具有独特的、科学的、严密的逻辑程序，要求所有成员有效地交流理论知识和实践经验，只有这样，才会不断产生新知识、新经验；另外，任何一个优秀班主任都有一个成长过程，这个过程不仅仅表现在实践上，更表现在持续学习和提高经历上。因此，建立一种富有激励作用、促进班主任成长的专业化培训机制，是非常有必要的。只有构建起系统、科学的培训体系，才能受到实效并得到可持续发展。班主任专业化培训机制包括培训途径、培训方式和培训管理三个方面。

1.培训途径

（1）自我培训

班主任专业化重在建设，重中之重在于班主任的自我建设。

首先，制定班主任专业化自我发展计划。指导班主任分析现状，特别是分析自身的优势和不足，确定专业化发展目标，然后制定出短、中、长期的发展计划。

其次，在班主任工作实践中进行培训。学习工作化，工作学习化，是我们的基本理念，即把工作的过程看承是学习的过程，把学习如同工作一样地要求。所以，我们始终坚持把“学习——反思——研究——总结——实践——升华”作为班主任自我培训的基本模式，提倡在学习中反思工作中遇到的问题，带着问题去研究，然后寻求解决问题的方法，改进班主任的教育工作实践，提升班主任素质。这样，形成工作、学习、研究、发展四位一体，成为我校班主任成长的有效途径。

（2）校本培训

21世纪的中国教育改革进入了加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点、全面推进素质教育的新阶段。教师队伍的建设是素质教育的关键因素，班主任是教师队伍中的骨干力量，班主任专业化素质直接关系到素质教育的成败。因此，要在校本培训中加强班主任专业化素质的培养，措施有：

——专业理念：“育人为本”的教育观，“认识学生、研究学生”的学生观，“发挥学生的潜能，相信每一位学生都能成功”的人才观，“以学生发展为核心”的教育评价观等。

——专业精神：关爱精神，敬业乐业精神，学而不厌精神，教育创新精神，勇于负责精神等。

——专业道德：爱岗敬业，团结协作，献身教育，热爱学生，促进发展，以身作则，为人师表等。

——专业知识：现代班级体建设要素，比较完善的基础科学文化知识，边缘学科和新学科知识，最新科学技术和社会科学信息等。

——专业能力：学习能力，组织能力，交际能力，科研能力，洞察能力，自我发展能力，创新能力，等等。

（3）观摩考察。

“他山之石，可以攻玉。”遇到教育发达的地区去，走进名校，近距离地感受现代教育的气息，聆听教育专家的话语，感悟现代教育的新理念、新思想和新做法，为我所用，是促进班主任成长的途径之一。

2.培训方式

（1）自学反思——班主任成长的有效途径。

班主任专业化建设贵在学习、重在反思。班主任自学方式最灵活，内容最丰富，也最具有针对性。班主任在自学中要学会理性反思，对自己和学生的思想行为特点进行分析和总结，掌握其中带有普遍性、规律性的东西，不断提高自己的专业能力。因此，在开展学习培训时，我们知道班主任从实际出发，指定出专业性强的专业化培训计划，同时制定出专业化的目标要求。在学校可能的前提下，为班主任提供时间与空间、经费与教材方面的支持，培养班主任自觉学习的好习惯，努力提高自己的专业化水平。

（2）集中学习讨论——强调团队学习。

团队智慧高于个人智慧，良好的团队学习氛围，是促进班主任专业化建设的基本条件。比如组织班主任研讨“怎样上好一节主题班会课”，其程序是：（1）由一位班主任根据班级和学生的实际情况拟出提纲；（2）本年级或全体班主任参加集体备课；（3）班主任集体听主题班会课；（4）由该班主任说课，其他班主任集体评课。这样，班主任们参与到班会课的各个环节中去，畅所欲言，激发了学习的活力。

开展案例分析，要求每个班主任精选出班主任工作中最成功或最棘手的案例，在学习时先抛砖引玉，其他班主任则可以畅所欲言，形成争相发言的激烈场面，共享成功的喜悦。

（3）读书活动——由读书开启心智。

首先制定读书计划。学校要根据实际情况制定出短、中、长期的学习培训计划，然后根据每位班主任的具体情况，帮助班主任由针对性的制定个人读书计划。其次，建立个人读书学习档案，要求班主任写读书笔记、心得体会，结合教育实践撰写教育案例、教育故事或教育随笔。第三，在读书方式上，采取自学与集中学习相结合。

（4）课题研究——提高专业能力的阶梯。

课题研究是班主任培训的极好方式。课题研究的过程，就其本质来讲就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。班主任课题研究的步骤，包括确定科研课题、收集课题的资料、制定课题研究计划和进行课题研究活动等几个环节。课题研究可以采用以案例（问题）研究为主，班主任带着工作中出现的问题去学习、反思、研究，寻求可解决问题的办法。以课题研究为契机，做到人人由课题、人人搞研究，促使班主任自觉学习，会加快班主任的成长。

3.培训管理

（1）班主任培训制度。

——新班主任岗前培训。做班主任工作不到两年的或见习班主任，应该注重班主任的基本理论和技能的培训。培训要求是：每学年开始前，要进行不少于30课的岗前培训。

——班主任岗位培训。班主任工作两年以上，要把工作实践中的发现与自己的班主任工作反思结合起来，提高班主任岗位育人能力。如有的学校提高这样的培训要求：每学年开学初，集中班主任不少于10节课时的培训，每学期召开两次班主任经验交流会，每学期组织两次班主任外出学习观摩活动，班主任每学期撰写两篇学习心得、教育案例或教育论文，每周五的第八节课确定为班主任专业化培训学习时间。

——优秀班主任专业培训。在多年班主任工作实践的基础上，把课题研究于班主任工作结合起来，不断提高班主任的科研能力和创新能力，争取培养一批优秀班主任。培训要求是：以班主任的自学和课题研究为主，集中培训为辅，着重考查班主任工作成果。

（2）建立班主任专业化发展档案。

班主任专业化是班主任在工作中不断学习、反思、研究、总结而不断升华的过程，我们为每一位班主任建立其专业化个人发展发展档案，目的就是为了更加有序、有效的开展班主任专业化建设。班主任专业化个人发展档案的主要内容有：学校要求的班主任专业化计划及实施方案，班主任专业化个人发展计划，自学笔记及心得体会，集中学习培训记录及反思，班主任工作故事或案例分析，每学期班主任专业化建设小结，小组评议及学校领导评议意见等。

目前教育部已在北京师范大学启动面向全国中小学班主任的远程培训，“全国中小学骨干班主任国家级培训班”和“万名中小学班主任国家级远程培训项目”将直接为全国10200名班主任带来优质的培训。

教育部副部长陈小娅指出，大力加强班主任队伍建设，既是整个中小学教师队伍建设的重要工作，也是整个基础教育战线具有战略意义的工作。各级教育行政部门要高度重视班主任培训工作，努力建设一支素质好、水平高、能力强的中小学班主任队伍。针对如何做好班主任工作，她强调，要把不断增强班主任的责任感和使命感作为培训工作的首要任务，要把不断提高班主任的政治素质和工作能力作为培训工作的核心内容，要把面向全体班主任特别是农村班主任作为培训工作的重要原则，要把不断丰富内容和创新形式作为培训工作的有效手段。

据了解，如此大规模地利用网络面向班主任进行远程培训对教育部而言尚属首次。在培训内容上，这次培训覆盖了班主任工作的主要方面，包括班主任工作基本规范、学生心理健康教育、班级活动设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育、学校法规及卫生安全六个模块。

 

思考与实践

1.研究性学习：结合本章内容并查阅相关资料，进一步理解以下内容

自我管理  班主任素养  修养  班主任自我形象

2.结合案例《让我慢慢地靠近你》这篇小学班主任树立威信的故事开展讨论，谈谈小学班主任怎样在学生中树立起自己的威信。