第二章  班级与小学生的成长

教学目标：

1.了解小学班级组织；

2.掌握班级对小学生成长的作用；非正式群体的类型及对小学生成长的影响作用；儿童权利的内容及在班级管理工作对儿童权利的保护

3.调查小学生上网情况，分析利与弊；调查小学班主任利用网络开展班级管理工作的情况

教学重点：明确小学班级是小学生成长的重要环境，明确儿童权利保护的相关内容

教学难点：班级管理与儿童的权利

课程类型：理论课、实训课

教学方法：讲授法、读书指导法、讨论法、调查法

板书设计：提纲式

学时安排：6学时（理论2学时，实训4学时）

教学过程及分析：

班级对于小学生的意义：班级是一个生活世界，小学班级，就是小学生的生活世界，一个特定发展阶段上的人所组成的生活世界。对小学生而言，进入小学以后，除了家庭的生活场所之外，又增加了班级这个生活空间。与家庭生活相比，班级生活明显带有制度的色彩，小学生在班级中的行为受到制度的规范。此外，小学生根据自己的兴趣、爱好，有意识地选择交往对象，组成了同辈群体。班级便构成了一个全新的生活世界。

一、班级——学生成长的重要环境（研究性学习、讨论）

（一）班级与小学生的社会性发展

班级是一种社会组织，是小学生学习社会生活的地方。班级促进小学生社会性的发展主要表现在帮助儿童继续学习和巩固儿童入学前所获得的社会规范，同时还帮助儿童学习和实践新的规范。

（二）班级与小学生的个性发展

班级生活的社会化过程使小学生个性获得社会性。班级生活通过促进小学生的自我认识发展、兴趣发展和交往发展，从而促进他们的个性发展。

1.班级生活促进儿童自我意识发展，从而促进小学生个性发展

2.班级生活促进小学生兴趣发展，从而促进个性发展

3.班级生活促进小学生交往的发展，从而促进个性发展

（1）小学生与班主任、任课教师的交往。“向师性”：小学教师的品格、言行通常会成为学生榜样，在不经意间为生所模仿和习得。

（2）学生与同辈群体的交往。同辈群体是由年龄相近、有共同的兴趣爱好而自由地结合在一起的小群体。不稳定，具有高参照性。

二、作为小学基层组织的小学班级

（一）小学班级组织的性质

小学班级是小学的基层组织，它依据学校制度的规定建立起来，它是正式的组织。服从于学校组织的目标与规范，其活动要为实现学校规定的任务服务。学校是以教育与教学为中心任务建立的，班级则是直接开展教育与教学活动的单位。

1.小学班级是一种正式组织

作为正式的组织，它有一定的组织目标；为实现一定的组织目标，它要承担一定的任务；为实现一定的任务，它又必须遵循一定组织规范。小学班主任作为这种正式组织的角色，是由学校组织委派的，承担了作为班级——正式组织管理者的角色，为完成学校组织规定的任务而开展班级管理。

2.小学班级的组织生活特性与小学生的发展特性是统一的

3.小学班级组织是有个性的组织

（二）小学班级组织的特征

1.小学班级是小学生非自愿选择的组织

2.小学班级是以共同的学习任务建立的组织

3.小学班级有正式组织的管理体系

4.小学班级组织由成人领导

5.小学班级有自己的相对独立性

三、进行先进思想熏陶的少先队

（一）少先队组织的性质

中国少年先锋队“是中国少年儿童的群众组织，是学习共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。”

（二）少先队组织的特征：革命性、群众性、自治性、实践性

（三）少先队组织与班级组织的关系

少先队组织与班级组织都是作为少年儿童的正式组织而存在的，两者都有明晰的组织结构与规章制度，有明确的目标与边界，两者的对象是相同的。就是说，少先队组织的成员同时就是少先队的队员。但少先队和班级组织并不共属于同一个系统，各自有着相对独立性，彼此在组织目标、组织规范、活动内容和重点等方面存在着较大的差异，它们是相互关联但性质不同的少年儿童的正式组织。

关联性表现：

1.在于这两个正式组织的成员是同一的，班级成员就是少先队的队员；

2.在教育者的同一性上，即小学班主任一般兼任少先队中队辅导员；

3.两个组织的教育对象是相同的，对少先队员的教育同时也是对学生的教育。

两者的差异主要表现在：

1.少先队组织和班级组织在组织目标和工作重点上存在着差异；

2.少先队和班级组织在领导和制度体系上存在着差异。

从正式组织的制度体系上来说，制约少先队组织的最根本、最有力的章程是《中国少年先锋队章程》，而制约班级组织的最基本、是阴力的规范便是《小学生守则》以及各处班级具体制定的班规班约。

四、班级中的非正式群体

（一）班级与非正式群体

1.非正式群体

班级是一个正式群体，是按照“官方文件”的规定，为了实现一定的目标而有目的、有组织、有计划组建的群体。

小学班级中的非正式组织是由班级组织中的一些小学生在心理一致性或相容性的基础上，自愿结合而成的。规模小于正式组织，具有高参照性，往往有“核心人物”。

特点：（1）向心性  （2）排他性  （3）稳定性  （4）竞争性  （5）散漫性

2.班级中非正式群体与正式群体的关系

一致型；偏移型；冲突型。

（二）小学班级中非正式群体的类型

玩乐型、学习型、功利型、违规型和人际吸引型。

（三）非正式群体及其对小学生成长的影响

小学生非正式群体是小学生在交往过程中，基于共同的兴趣、观点、感情、目的等等而自愿组成的，且规模比较小，群体成员之间有着比较高的互动性，群体所持有的兴趣、观点、感情、目的对于其中的个体具有较高的性，对小学生发展有重要影响。

1.班级中的非正式群体能够提供小学生相互支持的社会基础，为小学生的成长提供独特的不可替代的成长空间。

2.班级中的非正式群体常常还是小学生获得一些课程以外的只是的重要来源。

3.班级中的非正式群体能够满足对小学生社会性情感等多方面的需求。

4.非正式群体对小学生个性形成和发展有着特殊的影响。

5.非正式群体对小学生的发展也可能产生负面的影响。

五、班级管理与儿童的权利

儿童同成人一样是人，他们有自己的成长和发展的需要，也应当享有自己的权利。这是近代思想家的发现，并被现代社会以法律的形式加以肯定。

（一）现代社会对儿童权利的立法

1924年《日内瓦儿童宣言》

1959.11.20《儿童权利宣言》

1989.11.20联合国第44届大会通过《儿童权利公约》，国际上第一个肯定儿童权利的法律文件，1990、9生效

1992.4.1《儿童权利公约》在我国生效

我国发布《九十年代中国儿童发展规划纲要》，这是我国第一部以儿童为主体、促进儿童发展的国家行动计划。

2001.5.22《中国儿童发展纲要（2001—2010）》

儿童是权利的主体。小学班主任开展班级管理面对的是这样一些具有法律所保障的权利的人。

（二）儿童权利的内容：生存权、发展权、受保护权和参与权

指导学生阅读自学，围绕思考题讨论谈话。

讨论思考：

1.儿童权利的核心是什么？

2.《中国儿童发展纲要（2001-2010）》对儿童的发展权是如何规定的？

3.如何理解儿童受保护权？

4.在班级管理中如何体现儿童的参与权？

（三）班级管理中儿童权利的保护

班级是儿童生活的场所，在班级生活中班级管理者应对儿童的“生存权、发展权、受保护权和参与权”予以保障，做到依法管理班级。

班主任在班级管理中要注意以下问题：

1.确立班级中的每一个成员都享有法律所规定的权利的意识，对每一个班级成员都要在四个方面保障他们的权利。

2.在班级中保护儿童的生存权，就是为学生提供健康生命活动的权利。

3.在班级中保护儿童的发展权，特别要重视儿童的身体健康权和平等受教育权。

4.班主任应重视学生的法律保护。

六、网络与小学生的班队生活

实训：

1.调查小学生上网情况，分析网络在小学班级管理中的利与弊；（2学时）

2.调查小学班主任利用网络开展班级管理工作的情况。（2学时）

网络成为小学班级管理与建设的重要资源。网络构成小学生相对与“成人世界”、“儿童世界”的第三重世界。它扩大了小生交往的范围，满足了小学生平等的需求，同时还搭建了小学生个性化学习的平台。它的最大特征是通过现代网络通讯技术可以非常便捷地把公布在各个地区的不同个人、团体、组织联系在一起，实现快速信息交流和资源共享。

网络既是影响小学班级管理的因素，也是班级管理的资源。控制网络的不良影响，利用网络的资源和手段加强班级管理，是小学班主任开展班级管理必须重视的问题。

1.网络是小学班级管理中需要加以利用和控制的对象

2.加强网络资源的开发利用，促进班级管理效能的提高。

控制网络不良影响措施：一是从网络的丰富资源中撮与班级管理要求相一致的内容；二是考虑将网络作为一种交流和沟通的手段，加强班级建设。

 

思考与实践：

1.研究性学习：结合本章内容查阅相关资料，理解下列概念

班级管理对象  正式组织  非正式群体  

2.阅读教材第73页案例《我的班级》，讨论：班级、小学生的生活与小学生的发展是怎样一种关系？

3.调查小学生上网情况，分析网络的利与弊；调查小学班主任利用网络开展班级管理工作的情况。（任选一个撰写调查报告）

4.课外阅读：联合国《儿童权利公约》、《中国儿童发展纲要》、《互联网上网服务营业场所管理条例》