二、小学班级管理者的自我修养
（一）小学班级管理者的工作理念
导语：教育理念——是指导教育行为的思想观念和精神追求。（内化）只要有教育行为（外化）发生，就一定有教育理念在起作用，只不过有些人比较明确，有些人比较模糊。
对教师而言，具有明确而先进的教育理念，应该是其职业的基本要求。
教育理念一旦形成，就会成为相对稳定的精神力量，指导教师的教育行为。作为小学班级工作者，理念是否先进，不仅决定了其教育行为，而且将影响人发一生的发展。
传统的小学班级管理的弊病概括起来主要是让儿童适合教育而不是让教育适合与促进儿童的发展，班级管理缺乏民主、平等、自由、和谐、愉快的特征。在传统的小学班级管理模式中，纪律被当成目的而不是手段，“喧哗”与活动可能被认为是“无纪律”和教师管理水平差。儿童的天性可能被扼杀、个性可能被泯灭、主体地位可能被剥夺、潜能未能被充分开发、主体性未能被充分发挥和发展、创造意识与能力可能被窒息，使小学生形成了依附、盲从、被动、懦弱、自卑或霸道、反抗等人格特征。这与现代素质教育、创新教育的要求是相悖的。
1.学生主体观
《中小学教师培训》2007.2文章《构建班主任专业化发展的平台》我国学者杨连山认为：目前班主任存在：“教育观念急待更新，教育行为需要规范，专业理论匮乏，专业能力不强，缺乏专业自主，专业个性不强”的问题。
案例：“团结、合作、一条心”主题班会的设计，（小学班主任工作123页）
理解：视学生为主体，发挥学生的主体性。
主体与主体性是不同的。主体是人，是从事认识和实践活动的人。主体性是主体所具有的规定性，如自主性、创造性、能动性、独立性等，是主体就拥有主体性，但并不意味着主体性就一定能够发挥。有时因为外界条件限制，人不能够自由自主地行动，只能做出被动的行为，显示出被动性。
实践：
（1）以学生为主体就是指在教育上要以人为本，承认人的尊严，承认人有个性发展的自由和潜能发挥的自由。
联合国《儿童权利公约》（1989年11月20日第44届联大通过）提出了四条重要原则，第二条：尊重儿童的尊严原则。小学生是具有独立人格的主体，其个性发展的前提是要有一个宽松、自由、平等、信任、理解和民主的氛围。因此，班级老师要努力创建这样的班级环境氛围，不可惟师独尊，任意雕塑小学生、善意并无意地摧残和践踏小学生的人格尊严。
（2）杜绝保育主义和代替主义，大胆放手，让学生做“小主人”。
从主体观角度看，班级工作是学生自己的事，他们是主人，而不是被动地受教育者。班级老师不要认为学生小，什么都做不好，应大胆放手，让学生锻炼，为他们发挥展示主体性的空间。
教师不能主导学生的思想，代替其思考，而要给学生自由选择的空间，让孩子自己决定自己的事情，引导他们自己处理自己的矛盾，在这之中学会如何与人相处。如制定班级目标、游戏规则、活动方案等。
班级工作者只有用理性去反思过去工作中的成败得失，才能在此基础上把握今天和未来的教育。
2.知行统一观
理解：提高道德认识和强化行为训练相统一。
实践：
杜绝道德知识的灌输和道德行为的机械训练。
3.可持续发展观
理解：用发展的眼光看问题，看到学生是在不断成长的，要重过程，不能只看结果。
实践：
（1）对成长发展中的儿童应积极引导。
（2）不能以一时一事定“终身”。
（3）不能拔苗助长，超前发展。
（4）注重能力的培养。
4.全局、全面观
理解：要从社会的要求、学校的工作全局出发，促进学生的全面发展。
实践：
（1）照顾到每一个学生。
（2）创造各种条件促进学生各方面素质的全面发展。
（3）全面发展与个性发展要统一。
（二）小学班级管理者素质结构内容（自主合作学习，讨论、谈话）
1.政治素养
以“育人教书”为己任的班主任，代表着国家和党，为全班学生的德、智、体全面发展而工作。他的政治观点，政治觉悟和政治眼光也将通过他的一言一行在有意或无意地影响甚至引导着学生，而又通过学生间接地影响着社会，影响着未来。因此，重视班主任的思想政治素养是十分必要的。具体说来，有以下几点：
（1）小学生德、智、体全面发展的目标，尤其是德育中有关思想政治方面的基本要求，要求班主任应该具有最起码的政治素养。
（2）教育是国家的事业，班主任是小学教育事业的主力军。他们的思想政治素养影响甚至在某种程度上决定了未来一代人的政治水平。班主任作为基础教育事业的把关者，其“基础性”决定了未来的方向。加之，小学生的人生观、世界观尚未形成，在多种政治思潮面前尚无正确的判断与选择能力，这就要求班主任正确地指引，向他们灌输或渗透社会主义初级阶段理论的内涵以及建设有中国特色社会主义理论的精髓，使其从小具有较强的政治意识，并在正确的意识、观点指导下勤奋学习。
（3）当今世界政治风云变幻，班主任更应该坚定共产主义信念，不断提高自己的政治素养，为造就更多的有较高政治觉悟的新一代而努力工作。
班主任教师要形成较高的政治素养，首先，必须有坚定的政治信念和政治立场。要拥护宪法，热爱祖国，坚持四项基本原则，坚持改革开放，树立无产阶级的世界观和人生观，以实现共产主义为远大理想和终生追求的目标；其次，在“信”的基础上“学”。要认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论。再次，在理解和消化的基础上去“做”。这就要求班主任以自己正确的政治观点教育学生，以敏锐的政治思维审时度势，以较高的政治觉悟去工作，使学生的德、智、体获得全面发展。因而，不能想象离开了较高的政治素养，班主任会给学生的思想以何种影响、何种指向。我们说，较高的政治素养是班主任最为首要的素质要求。
我国的《教师法》明确规定：“取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；取得初级中学、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。”这种学历上的要求，是取得教师资格的必备条件。我们知道，正规的全日制中等师范学校和高等师范专科学校是通过一定地区内的统一考试，经严格选拔，录取优秀的应届初、高中生，经过四年或三年科学基础知识、学科专业知识以及教育科学、教学法等学习与训练的专门培养师资的教育机构，一般都有一套严格的训练教师能力，充实其知识的教育教学制度和方法。所以，要想获得相应学历、取得文凭者，必须掌握大量的基础知识、学科专业知识和教育科学知识、技能。否则，将无法从事教师这一职业。同样，知识的储备又必须是全面而合理的，尤其是面对求知欲旺盛的中小学生，班主任更需要有全面的知识，无论缺少哪方面的基础知识，都将会影响自己的工作。因而，我们说，合理的知识结构是班主任又一必备的基本素养。合理的知识结构之“合理”主要指：广博而深厚的文化科学基础知识；扎实而系统的学科专业知识；全面而精深的教育、心理科学方面的知识。
2.思想素养
思想素养主要是指人的思想观念，人们认识认识和世界和改造世界时的立场、观点和方法的标准与准则。小学班级工作者的思想素养主要是指自身应树立科学的世界观、人生观和价值观，确立实现远大理想，有正确的思想意识、民主平等的观念和辩证的思维方式。
（1）科学的世界观、人生观和价值观
“没有对人的基本认识，就不会有好的教育，没有对教育本质的认识，也不会有什么好的触类旁通的教学方法、教学艺术。如果我们不从根本上解决一些基本的问题，让教师对一些基本的教育思想有所领悟，那么再好的教育方法也很难发挥作用。”科学的人生观、价值观、教育观对班主任老师来说非常重要，观念总是先于实践并指导着人们的行动的。有什么样的世界观就有什么样的方法论。有什么样的教育观，就有什么样的教育、教学实践。如果一名教师强调“师道尊严”，那么他就会表现出高高在上的姿态，学生不能随意冒犯他。记得有一位教育专家曾讲过这样一句含义颇为深刻的话：在我们的教室里，表面看上去坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上这种局面却恰恰相反——站着的先生占据着至尊地位，坐着的学生的躯体内，却隐藏着一个战战兢兢地站着、甚至跪着的灵魂。
如果一名教师有“以人为本”的价值观、教育观的话，他就会非常注重师生之间的平等和谐关系的营造，注重了解学生的需要和闪光点，了解学生积极的生活体验和情绪体验。老师与学生之间就是平等、自由、融洽的，学校里、课堂上没有那么多条条框框的束缚，教师更多关注的是学生的心理感受，学生在学习中体验的是愉悦和快乐。
上课了，老师走进教室。当时班里乱哄哄 ，一些学生正在眉飞色舞地唱着“有一个姑娘”那首歌，这时我想说“上课了，不许唱了”，可马上反应过来，心说：“‘不许’？不成，要变成‘许’。”于是我让全班起立，说：“同学们喜欢唱这首歌，我也很喜欢，来，咱们起个头一起唱好吗？”同学们别提多高兴了，齐刷刷地起立，唱了起来。就是这短短的几分钟，满足了学生们的心理需要，使之调整了情绪。需要的满足，缩短了师生的距离，使这节课上得非常成功。
教师对学生的影响是巨大的。这种影响不仅是知识上的、还有性情、人格、道德品质以及思想观念上的。所以，教师一定要注意自身知识、能力、思想素质、形象的塑造，努力营造良好的学习心理。要向学生的心里撒播阳光，不要投射阴影和痛苦。
小学生的学习还处于模仿学习的阶段，他们特别喜欢模仿自己喜欢的老师，从老师的说话、写字、讲课、甚至一言一行各个方面进行模仿。学生的许多心理或行为问题都是在老师未意识到的影响下形成的。“你面对的是一个极其富有而又极其脆弱的心灵，你的一举一动、一言一行都有可能在他们的心底留下深深的投射。向孩子的心灵播撒阳光，是每个教师的神圣职责。”学生常常以老师的行为、品质作为衡量自己的标准，把老师作为自己行为模仿的对象。基于一定的人生观、价值观、教育观基础上的教师的言传身教是影响儿童心理健康成长的最直接、最重要的因素。作为一名班主任，要不断的丰富自己的理论素养，用科学的人生观、价值观、教育观来塑造学生。
正确观念指导下教育出来的学生也必定是礼貌、诚实、勤奋、快乐和自由的。他们在未来的人生道路上也将会是成功的。人生路虽漫长，但关键的只有几步。班主任教师可能就是影响孩子未来人生的关键的一步，所以班主任教师一定要严于律己，宽以待人；注意科学知识的学习，教育方法的更新。教育是一门科学，教师应该具有符合教育规律的、科学的教育教学观念。
（2）民主意识和平等观念
教师的民主意识和平等观念体现在对学生的上。尊重、理解和信任学生的前提是，教师必须公平、公正的对待每一个学生，不能因某些学生的成绩、性格、家庭、智力水平等而有偏爱。
案例
有一天，一位家长向班主任谈到他儿子叙说的一件事。上午语文课上，该生和同桌先后被提问，二人都回答正确。老师对他的同桌用的是“请坐下”，对他用的是“坐下去”。他当时就感到很委屈，觉得老师偏心，课再也不能静心听下去了。听完家长的叙述，班主任想现在的学生渴望得到他人尊重的要求是多少的强烈啊。
教师要尊重学生的权利和义务，尊重学生的意见和情感。教师要把学生作为和自己一样的平等的人来对待。心理学里有一条重要的交往原则就是“你希望别人怎么对你，你就怎么对待别人”。当教师尊重、理解和信任学生的时候也会换来学生对教师的尊重、理解和信任。
（3）辩证的思维方式
班级工作者要掌握事物的辩证法，能够运用发展的观点、整体的观点和系统的观点正确认识和把握事物发展的客观规律，认识任何事物都是发展变化的，从而树立变革的观点和创新的精神，不囿于固定的教条，不把任何一种知识视为永恒不变的绝对真理。
3.学识素养
（1）扎实的教育学、心理学知识
班主任工作是科学与艺术的结合。因此，能否掌握教育理论和技巧，将决定着班主任整个工作的成败。马卡连柯曾深有体会地告诉我们，“我非常尊重教育理论，离开教育理论，我是不能工作的。”
在众多的教育学理论分支学科中，小学班主任最起码要比较熟练地掌握普通教育学和儿童心理学的知识。作为一名教师，不仅要知道“教什么”，更要懂得“怎样教”。教育学就是从理论和方法上告诉我们“怎样教”的问题。通过学习教育学，可以较系统地了解教育目的、原则，教育教学的过程、方法等一系列重要的教育理论问题，指导我们运用教育规律，根据教育内容、学生实际，选择切实而有效的教育途径和手段，以达到教育的最佳效果。
心理学是研究人的心理活动规律的科学。班主任要真正无愧于“人类灵魂工程师”的称号，就必须掌握系统的心理学知识，善于走进小学生的心灵之中，敏锐地体察小学生的心理变化，与他们心心相印，息息相通，以便更能有针对性地进行教育，减少教育中的失误。
班主任的工作，既是对学生的教育工作，又是一个组织和管理的过程。班主任要管理好班级，组织好班集体，要驾驭和调节班级气氛，调动学生积极性等，这是一种管理的艺术，需要在理论指导下积极实践，才能得到真正提高。所以，班主任掌握一点学校管理方面的知识也是必不可少的。
总之，班主任应从传统的“经验”型向“科学”型转变，掌握教育科学的有关理论，不断从中汲取养料，并把它用于丰富多彩的教育实践中。我们知道，让某一学科领域的专家、学者做中小学教师，未必能把他所精通的知识成功地传授给学生，使之理解并掌握；一个长于管理的领导者也同样未必能管理好一个班级，这原因在于他们不很了解特定年龄的儿童的心理特点，没掌握教育教学的有关技能技巧。所以，要想成功地教育、组织、管理好一个班级，全面地授以学生知识、技能，提高他们的思想道德，科学文化，身心素质，必须学习与掌握有关教育、心理科学方面的知识。由各门教育科学、心理科学而形成的庞大的学科群，将从不同侧面给班主任工作提供理论指导，使班主任的工作更科学，更有成效。
（2）精深的专业知识
常有“桶水”与“碗水”的比喻与“不能深入，何以浅出”的反问，来说明教师要具有扎实而系统的学科专业知识的重要性和必要性。我国的班主任大多是担任一门学科(常常是主要科目)的教学工作，而小学教师必须是综合型的知识结构。因而，全面而扎实地掌握所教学科的基础理论，熟悉与本学科相关的学科知识，了解当时国内或国际学术界关于这一领域的热点问题，掌握最新的前沿性知识，并及时充实到教学中，以融会贯通，在左右逢源中把知识传授给学生，是对班主任在教学中的要求。
比如，物理学界巨人爱因斯坦创造的狭义相对论，其中有个“钟慢效应”，倘若用纯粹的物理学知识来论证，学生是很难懂的。但用“坐在火炉上和坐着看一个精彩节目”的比喻来说明“钟慢”原理所揭示的时间流逝之不均匀性，学生便很容易明白。但，这种深入浅出之功是需要深厚的基础理论知识作底蕴的，否则，难免导致误差或根本不能解释。苏霍姆林斯基在他的《帕夫雷什中学》一书中总结道：“一个好教师是这样的人：他精通所教的科目据以建立的那门科学，热爱那门科学，并了解它的发展情况——最新的发现，正在进行的研究以及最近取得的成果。……一个好教师应具备比中学教学大纲的规定还多许多倍的知识。教学科目对他来说只是科学的基础知识。深湛的知识，广阔的视野，以及对科学问题的浓厚兴趣，这些都是教师用以引起学生对知识、学科、学习过程的兴趣的必备条件。教师的知识越深湛，视野越宽广，各方面的科学知识越宽厚，他就在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者。”我们说，合格的班主任必须具备“经师”与“人师”的双重角色，这是提高班主任威信，增强教育效果的必需条件。
夸美纽斯曾说过：“不学无术的教师，消极地指导别人的人是没有躯体的人影，是无雨之云，无水之源，无光之灯，因而是空洞的。”
（3）广博的知识视野
班主任作为一班之“主”，除了教好课之外，还要组织、指导和参与班级的各项工作和活动。而一个班又是由诸多兴趣广泛、求知欲旺盛的长知识、长身体的少年儿童组成。他们从各种渠道接受来自多方面的信息，上至天文，下至地理，从远古到未来，从宏观到微观，从国内重大事件到国际局势，从一些寓言故事到各类体育比赛规则，从民族器乐到后现代的绘画艺术……凡此种种，一个令儿童充满好奇的世界终将由成人、由班主任等老师来帮助他们了解。我们的班主任能够满足学生的求知欲，不至于在一些问题面前“汗颜”吗?我们的班主任能与同学一道从事各种文体活动，与同学建立密切的关系，树立较高的威信吗?这些都依赖于班主任广博而深厚的文化科学基础知识的积累和运用。
4.道德素养
（1）加强对自身的道德要求
加强对自身的道德要求，以言立教同时以身立教，注意日常教育语言，规范自己的教育行为，不断提高自己的人格修养水平，以自己高尚的人格行为影响和感召学生，激发学生奋发向上的意志。
（2）热爱班级工作，有专业奉献精神
忠诚教育事业，热爱少年儿童，志愿从事小学班级工作，甘于奉献，兢兢业业，勇于探索，锐意进取，这是对小学班级式作者的基本要求。
师爱是班主任在履行职责时对教育对象产生的一种强烈的、高尚无私的道德情感。它不是抽象的、虚幻的，而是具体的、现实的，渗透在对学生的一言一行之中。有学者把师爱概括为四个方面： 1.关怀——师爱的起点；2.理解——师爱的基础；3.尊重——师爱的核心；4.严格——师爱的原则。
（3）运用“道德”的教育手段和教育方法
教师严格要求学生是正确的，但不能不切实际地过分要求学生，致使学生受到无法忍受的精神压力。只有在强调民主、平等的基础上鼓励学生独立思考，追求适合学生身心发展善的教育方法，才是“道德”的教育方法。
班级工作者的专业道德素养还包括对待教师集体方面的一些要求，如热爱集体，团结协作，相互尊重和支持、顾全大局等。
5.心理素养
班主任的职务特点，决定了他的人格必须是健康的，这是作为班主任最起码的条件。
第一，班主任工作的性质和任务以及班主任工作的主要内容，要求班主任的人格必须健全，否则不利于学生身、心的健康发展，更不利于学生德、智、体等方面的全面、和谐发展。诸如：情绪极不稳定，易发怒；与科任等教师的关系紧张，极不和谐；专制独裁，不听取他人意见和建议；自私、自恋，没有羞耻；性欲倒错，好在学生身上“打主意”，与学生发生不正常关系；工作消极，不思进取，抑郁避世等等，这些不健康的人格一旦在班主任身上形成，并体现在他(她)的教育、教学组织和管理以及无意识言行中，会给学生带来极坏的影响。
第二，使学校领导者了解人格健全的标准与条件，通过科学的测量方法与手段对班主任的人格特征加以测量，并对某些具有轻微障碍人格的班主任予以治疗，或罢免人格障碍乃至病态人格的班主任，以利于学校工作的正常开展。
第三，使班主任教师依此对自己的意识和行为进行反思，以期矫正，以积极乐观的态度和责任心去教育学生，以培养人格健全的学生。因而，作者认为，健全的人格是作为班主任最起码的条件。
正如苏霍姆林斯基曾指出的：形象地说，学校好比一种精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响每一个学生的心灵，——一旦要奏出这样的旋律，必须把乐器的音调准，而这种乐器是靠教育者的人格来调音的。由此就提出最重要的一点：学生是怎样看教师的？他们在教师身上看见和发现了什么？每一个教育者和整个教师集体在学生面前表现了人的品质的哪个方面。能够迫使每一个学生思考自己的行为和管住自己的那种力量，首先就是教育者的人格、思想信念、精神生活的丰富性和道德面貌的完美性。
（1）良好的个性品质
正直、开朗、自信、谦虚等心理品质。开朗包括坦荡、乐观、幽默、风趣等；正直包括以诚待人，表里如一；自信包括果敢、不怕困难、永远向前；谦虚包括虚怀若谷、乐于学习等。
（2）对学生有同情心
真诚地理解学生的感受，察觉学生的需要，真诚地去了解学生、帮助学生，有的放矢地做好学生的思想工作。
（3）正确地认识自我、评价自我
认清自己的优点和不足，准确地评价自己，并在此基础上有效地调整自己的工作态度和工作方式，发扬自己的优点，克服缺点，弥补短处，最终发展自我。
（4）具有自我控制能力
学会了解、控制自己的情绪，有时觉察自己的不良情绪，能安抚自己，摆脱强烈的焦虑、忧郁，控制刺激情绪的根源，善于克服自己情绪的冲动，沮丧和消沉；尤其重要的是要能够调整情绪，让自己朝一定的目标努力，激励自己越受挫折越勇敢，对未来永远满怀希望。（学生讨论、发言）
6.实践能力
一个班主任，除了具有丰富的科学文化知识以外，还应该具备从事教育工作必不可少的综合教育能力，诸如观察能力，语言表达能力，组织管理能力，教学研究能力，交往能力等，只有这样，才能顺利地做好各项教育工作。
（1）敏锐的观察力
观察力是指善于从学生日常行为偶然的细微表现中看出学生的个性特点及其能力。观察能力是班主任进行工作决策，发挥教育艺术，提高教育质量的重要因素和先决条件。
班主任观察学生的目的，在于了解学生，研究学生，更加有针对性地教育学生。班主任要善于透过现象看出本质，准确判断学生的内心活动，捕捉他们的真实思想，窥探他们的心灵奥秘。而心灵的外在表现，有时含而不露，有时稍纵即逝，很难捉摸。班主任必须练就一双慧眼，根据学生一时的面部表情，某一姿态，某一突然动作，某句话语，某个眼神，甚至某一不平常的笑声、叫声，迅速捕捉到心灵的电波，把学生此时此境的思想情绪和内心情感看个清清楚楚，明明白白，以便抓住最佳教育时机，运用最佳教育方法对学生进行教育和引导，取得最佳教育效果。正如赞科夫所说的那样：“对于一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼晴。一个教师如果对这些表现熟视无睹，就很难成为学生的良师益友。”如某一犯错误而性格内向的学生，通过班主任的个别教育，已认识到自己的不对，但不一定会用语言来表达自己对错误的认识，往往会出现某一动作或表情，如低头或显出内疚(这种表情很可能是转瞬即逝的)。一个有敏锐观察力的班主任，就能迅速抓住这些表情，根据学生性格，很快判断出学生已认识了错误，达到了教育目的，因而在适当时机，结束谈话。
有了这种观察力，班主任就能根据学生表现出的蛛丝马迹，观察到某些不良行为将要发生的预兆，从而防微杜渐，及早教育，把不良行为遏止在萌芽状态，以免事态发展和恶化。可见，这种敏锐的观察力，是班主任教育学生不可缺少的能力。它不是天生的，完全可能通过学习和锻炼而获得。它来自对教育学、心理学等教育理论的深刻理解，来自长期的教育实践，来自班主任的聪明才智，更来自刻苦求索和精心体味。
（2）高超的语言表达能力
渊博的知识，深邃的思想，有赖于语言传播出去；高尚的情操，圣洁的灵魂，也需借助语言来塑造。常常有这样的事：同样是一句话，一个意思，有的班主任说得学生会“跳”起来，甚至会记恨终身；而有的班主任则说得学生“笑”起来，给学生留下终身难忘的深刻印象，对学生起着潜移默化甚至决定性的教育作用。班主任的语言，既非讨好卖乖的阿谀奉承，也非不负责任的姑息迁就，更非安抚孩子式的哄骗许愿，而是充满激情的艺术性语言，其特点如下：真挚性、准确性、针对性、鼓励性、亲切性。
（3）活动能力
小学班级工作者要有专业特长，即活动才能，主要包括活动设计能力强，兴趣广泛，多才多艺等。
（4）创新能力（结合到小学实践，学生讨论发言）
第一，方法创新
第二，活动内容创新
第三，载体创新
