一、师资力量

本课程具有高级职称3人，中级职称3人，初级职称1人，均为本科以上学历，其中2人来自教学医院的临床一线，均为双师型教师，年龄、学历及学缘结构合理。值得一提的是，我们的主讲教师均为医学专业，从事急危重症护理教学，均有临床一线工作经历，完全胜任了以临床护理的思维和工作模式进行急危重症护理的教学工作。

二、实验室条件

   1．校内实训基地  有急救护理仿真模拟实训中心，配备仿真急诊室、ICU等，具有急救护理技术各项技能训练所需的医护器械设备，营造真实的临床环境，使学生能够体验急救护士的角色，达到培养学生职业素养和临床思维能力的目的。

  2．校外实训基地  有120急救中心、相应数量教学医院和实习基地，并有一定数量符合要求的兼职教师和临床带教老师，满足临床教学的需要。

一、课程收获

通过课程的学习，学生将掌握院外急救的特点及原则、现场评估、急救及转运；急诊护理工作程序；ICU概念及监护的方法及内容；临床常见急危重症的病因、临床表现及急救护理；环境危害的救护等相关知识。并能运用到临床如能及时识别常见急、危、重症，能对伤员进行验伤分类、分流和转运，能熟练的进行现场心肺复苏、心脏电除颤，能就地取材进行止血、包扎、固定和搬运，能对电击、溺水、中毒病人进行现场急救；能在急诊科对病人进行接诊和分诊，能进行气管插管，会使用呼吸囊、呼吸机、自动洗胃机、心电监护仪等。

具有高度的责任心和救死扶伤的精神，具有“时间就是生命”的意识，有临危不惧、临危不乱、处事不惊、从容应对的心理素质，开朗乐观、善于沟通和良好的团队合作精神。

二、教学评价

过程评价与结果评价相结合，过程评价包括平时学生的考勤、作业、实训报告、情境演练等考核，结果评价主要指最后的综合技能考核和理论知识的考核；学生互评和教师评价相结合，学生互评是指在平时的任务过程中以小组的形式来完成，小组内部进行分工和合作，根据学生的表现小组内部成员之间评分，老师的评价则主要根据小组的集体表现给出集体的评价；知识技能与态度素质考核相结合，在考核过程中不仅要重视学生的具体操作技能，还要注重学生在操作过程中表现出来的团队合作和职业态度等的考核。

1.李延玲.急救护理 [M].第3版.北京：人民卫生出版社，2018.

2.许虹主编.急救护理学[M].北京：人民卫生出版社，2016.8.

3.张波主编.急危重症护理学[M].北京：人民卫生出版社,2014.

4.乔萍等.急危重症护理 [M].第1版.北京：中国科学技术出版社，2018.

5.全国卫生专业技术资格考试专家委员会、全国卫生专业技术资格考试指导－护理学（执业护士含护士）.北京：人民卫生出版社，2019.

改革教学方法和教学手段，是加强培养学生获取知识能力、创新精神和实践能力，深化教学改革的重要内容。我们坚持以学生为主体，以教师为主导，在教学内容上力求生动活泼、形式多样，取得了较好的教学效果，达到了教师与学生、学生与学生多边互动的效果。一般在教学过程中理论知识的讲解以问题引导法和案例导向法为主，而技能的操作训练以小组作业和角色扮演以及传统的演示示教为主，综合的技能训练则以情景剧教学、实境化教学为主。

1．PBL教学法  在一个案例或事件呈现后，首先提出相关问题，引导学生分析，寻求解决问题的方法。这些问题是解决事件的关键，也直接和教学内容的主题相联系。

 2．CBS教学法  根据教学内容及目标有针对性地选取临床真实病例用于教学。

 3．实境教学法  利用学校“仿真医院"这一教学平台，除了硬件设施设备和医院一样，还营造医院的工作环境，学生分组扮演“病人”、“家属”和“护士”，“护士"在医院上班过程中会碰到各种“急危"情况，然后对这种“急危”情况进行处理。教学过程模拟医院工作过程，培养了学生的临床思维，缩短了与临床之间的距离。如在上ICU的监护时，利用仿真医院的ICU病房和学生的角色扮演让学生运用各种监护仪进行实体的心电监护、体温和呼吸、皮肤氧饱和度等的监测，并穿插一些“护士"和“病人家属"之间的沟通细节，训练学生的沟通能力。

4．情境剧教学法  在完成每个教学项目的单向学习后，让学生设计各种情境剧，利用角色扮演的方法，结合学校的急救复苏模型，举行一次模拟急救情境的急救演习，学生是情境剧中的主角，通过情境剧一可以检验学生的学习效果，强化急救技能，二可以训练学生的沟通合作协调能力，并培养学生团队配合的急救意识。

5．自学讨论法 《急危重症护理》是一门发展非常迅速的学科，有一些前沿的知识让学生通过上网搜索、去图书馆查资料，然后在课堂上总结发言或撰写文章，最后教师评价、总结。这种方法增强了学生的自信心和自主学习的能力。

6．临床见习  引导学生认真观察急救护理工作过程，理论联系实际。

    7．临床实习  学生在真实的工作环境下进行真实的训练，使课堂知识和临床真实护理工作有机结合，培养学生的社会责任感。