该课程为专业选修课，依托“基于英汉对比的翻译教学案例库”，提供翻译练习材料，结合学生作业评价、翻译过程反思，从英汉语言对比角度展开案例分析，主要讨论：同时僵化及词汇习得经验、概念范畴及名词对比、英汉构词方法对比与翻译、英汉词汇语义对比与翻译、英汉句法成分对比与翻译、价值观比较、词义语境化对比、隐喻对比等。

通过本课程的学习，学生了解对比语言学的研究成果，掌握英汉对比的基本概念和理论，学会透过理论视角反思翻译实践中英汉语言差异的影响，从而有效提高双语转换能力。此外，本课程还将培养学生的跨文化思辨能力，引导他们在跨文化比较中提高对中国文化的认知水平和认同高度。

本课程采用多种教学方法，包括教师讲授、学生展示、小组讨论、案例分析、实践操作等。讲授环节将介绍翻译案例、对比语言学知识；案例分析环节将帮助学生分析翻译过程，评价翻译产品；小组讨论环节旨在促进学生之间的交流和合作，提升他们的团队合作能力；实践操作环节让学生翻译由翻译项目提供的翻译材料，切实提高翻译能力。
本课程将引导学生反思并纠正过往英语习得的不当经验，提高他们的英汉两种语言的认知水平和转换能力，提高他们的跨文化意识和跨文化沟通能力。

本案例库以对比语言学理论、二语习得理论、翻译理论、跨文化理论为指导，以真实翻译项目为依托，以学生培养过程为重点，以英汉对比为经，以包括案例背景、课前翻译、案例分析、课堂讨论、课后练习、案例使用说明在内的翻译教学案例为纬，按照调整、巩固、提高的步骤，提供双语认知、语言对比、文化对比三个讲授模块。

① 双语认知（调整）包括：同时僵化及词汇习得经验、概念范畴及名词对比、汉英对动作和时间的不同概念化等10个案例分析要点。以同时僵化及词汇习得经验为例。在联合国粮农组织文件翻译案例中，学生在翻译句子“there can be no food security without food safety”的过程中遇到困难，围绕两个术语“food security”和“food safety”的译文产生争议，在课堂讨论中经过教师引导的学生反思发现：问题的根源在于学生先有的依赖英汉词典的词汇习得习惯，导致他们的词汇记忆中出现“food=食品、safety=安全、security=安全”的同时僵化，从而出现翻译决策困难，甚至出现“没有食品安全就没有食品安全”的错误译文。抛弃词典，通过百科知识可以清晰了解“food safety”指的是食品安全，强调“吃得安全”，“food security”指的粮食安全，强调的是“免于饥饿”，英语变换的第二个词，汉语变换的是第一个词。经过该案例讨论分析，学生意识到需要调整之前的依赖词典路径的词汇习得习惯，改为依赖知识路径的词汇习得，课后通过针对性练习，有效提高了翻译能力。

② 语言对比（巩固）包括：英汉构词方法对比与翻译、英汉词汇语义对比与翻译、英汉句法成分对比与翻译、英汉语法特征对比与翻译等10个分析要点。以语义句法对比中的“汉语重在意合、英语重在形合”为例。在河北农业大学学报论文摘要翻译案例中，学生将“我国处于追赶和超越阶段”译为“our country is at stage of catching up with and surpassing”。汉语中不用写明追赶和超越的对象，读者亦可明白指的是发达国家。英语中“catching up with”and “surpass”都是及物动词,需要补上宾语“developed countries”，明确追赶和超越的对象。通过该案例，学生进一步了解了“意合形合”之分在汉英翻译中的应用，并在课下进行相应练习。

③ 文化对比（提高）包括价值观比较、词义语境化对比、隐喻对比、习语对比等10个子题。以价值观比较为例。在灾难新闻翻译案例中，学生将“A quake badly damaged buildings and killed 17 people”译为“地震造成建筑物毁坏，17人死亡”，未加顺序调整。在案例思考题引导下，学生查阅相似灾难新闻的中文报道后发现，绝大部分新闻稿先报道人员伤亡，后报道建筑物损毁。经过教师引导的课堂讨论后，学生阅读并讨论了《论语》中“厩焚。子退朝，曰：“伤人乎？”不问马。”通过该案例，学生加深了对传统文化价值观的理解，既提高了在翻译中的跨文化沟通能力，又提升了文化自信，体现了本案例库所强调的课程思政设计。