我们为本课程研发了CIRP（ Case / Imitation / Reflection / Practice )教学模式。它的特点是注重语言学习的环境，注重实用性、把实践应用作为英语教学的起点和手段。采用模真、反思、在实践教学模式，鼓励学生独立思考，整合知识和经验，并通过语言训练等培养学生的实用操作语言能力，以满足学生的个性化需求。

使用SITA（Self-assessment, Inter-assessment andTeacher Assessment）评估方法

  改变传统的评价方法，改终结性评估为过程性评估。学生英语学习的能力表现是多种多样的，因此评价的方式也是不同的。多种评价方式不会忽略“个性学习”，它可以审视出每个学生的闪光点。让学生参与评估，自评或互评。给学生创造“自我评价”的机会，让他们了解自己，对自己的学习状况可以认真反思，这种评价方法要比老师的评定效果更好。

个性化学习文件夹 Portfolio 

   学习文件夹是对传统英语作业的摒弃和外语教学改革的主要手段之一。它是“过程性评价”依据。是对学生学习过程的全面真实的记录。我们从大一开始建立英语课程学习文件夹（纸制或电子档）。学生的学习文件夹（student portfolio）是用于收集学生一个阶段或一个学期的学习成就（Puhl1997）。它的形成过程大体分收集（collecting）、反思（reflecting）、评估（evaluation）。学习文件夹能够充分体现学生自主学习的能力，也能够保存和展示所有的个人成果。学生对学习文件夹非常认同，他们认为这样的“作业”更实际更有成就感，他们可以从文件夹里看到自己的学习在不断地进步，这是一个非常好的学习体验。同时学习文件夹也是师生共同合作的成果。

                                                               浙江机电职业技术学院中澳国贸数控专业课程标准       

《职场英语》课程标准

1 前言

1.1 课程基本信息

本课程总课时为68学时，学分4分，以项目为载体的“教学做一体化” 体验式课程占60学时，安排在二个学期二个教学阶段完成。适用于3年制高职中澳教学班学生。

1.2课程性质

本课程作为高职高专一门语言技能课程，着重培养学生英语语言能力，该课题实用性强，它该变了传统的“课堂教学”模式，变传统的英语课堂为“职场化情景”。把语言学习与职场基本知识结合起来并以英语的形式体现出来。突出了职业教育特色。改传统作业为“学习文件夹。以社团形式分配学习任务，使学生相互学习相互促进。

本课程的实训环节通过职场走访、讲座以及与教学内容相配套的实践环节，使英语学习满足学生的个人和职业发展所需，提高学生的就业竞争力和发展学生的个人潜能。实现了弥补高职英语课程缺少职业能力为导向模式的缺失。

1.3 设计思路

课程的教学以能力为本位，以训练为核心，融“教、学、做”于一体，实施“项目导向、任务驱动、讲解+演示+训练”教学模式；同时将职业指导分解到课程目标，强化课程教学的职业性。由于《职场英语》这门课程也多为口语形式，因此我们采取CRIP教学法进行教学。把学生分成N个“职场”，每个“职场”在确定一个学习模块后，首先进行分工。每个成员独立完成自己负责的一部份，然后跟大家分享自己收集查找的信息资料，介绍自己的成果。最后，在讨论或是做role play的时候，每个成员担任特定的“角色”，按照角色承担的任务共同完成每次的课业任务。这样能使学生有更多的机会进行实际操练。

2 课程目标

2.1总目标

本课程以职场基本知识、具体实例（case）学习分析为手段，通过职场活动展示、role play， presentation 等学习方法，掌握英语语言的应用能力，了解职场基本的相关知识技能，进一步加深对团队合作、职场安全、有效工作等知识的理解和掌握，同时在这个学习过程中，强化学生的团队意识，进一步提高学生的语言运用能力和沟通交流能力。（宋体五号）

2.2具体目标

3 课程内容和要求

3.1 课程内容和要求

      具体格式见下表：

4 实施建议

1. 1.1      选用教材：

王铁铭 总主编 《新职场导向英语》 浙江工商大学出版社 2014年7月

参考书：

Jack C. Richards，《剑桥国际国际商务英语》（New Interchange English for international communication），外语教学与研究出版社，2009年11月。

4.2 教学建议

职场英语教学强调根据不同的职场情景进行语言的输出和交际能力的培养,其表现形式是以学生为中心。在输入一定相关的新的语言和专业知识之外,注重以意义为中心的活动,课堂内活泼有趣的各种形式的活动为每个学生都提供了大量的练习机会，使每个学生都有充分的机会来运用自己所学的语言。通过各种任务型练习和信息共享练习为学生提供大量的交流实践机会。创造师生互动的仿真情境,在交际、合作、协商的关系中,师生共处于语言交际的教学环境中,让学生在教与学的过程中运用语言完成或解决各种现实工作中的任务和问题,最终培养学生的语言能力、交际能力和工作能力。

1)角色扮演。让学生提前模拟演练职场中的角色，身临其境的体验如何在职场中用英语进行相关话题和活动的表达，同时老师也需要考虑以下三个方面的因素:①学生的实际英语水平,避免设计太难的职场情景。②设计的内容需要大家一起讨论。③学生团队的合作能力的考察。这种情景式的活动,它有主要利于培养学生听,说能力,而且同时也训练了他们的交际能力。   

 (2)任务教学结合案例教学。给定一个现实职场中需完成的任务如“接听投诉电话”，以真实案例提供学生处理相关问题所需的句型结构及处理方法，让学生复述所发生的事件的经过,结果，提出自己的解决意见并通过小组讨论做出最后的决策。这种教学方法的优点在于训练了学生的理解力,培养他们的创新思维能力。  

 (3)职场应用文的写作。在职场工作中有大量的工作会接触到应用文的写作。例如:商务信函、会议记录、商务广告文案、商务契约文案等，让学生在已知职场场景中学习相关表达的句型和格式。   

(4)项目教学。以项目以载体让学生学习并展示所学内容。例如:老师可以把全班学生分成小组,每个小组就像一个公司那样。小组成员分别扮演公司员工的不同角色,共同设计公司的LOGO共同讨论并书写公司简介，并进行PPT展示。通过这样的教学,生动有趣，让每一个学生参与其中，充分展示其综合能力。

4.3 教学评价

要求：本课程教学评价采用形成性评价和终结性评价方法。形式多样，形成性评价占比70%。以此督促学生对平时外语学习的重视。

                           课程考核评价一览表

教学评价采用过程评价和终结性评价相结合的方式，课程考核采取SITA（自评、互评、教师评价）形式 本课程以形成性考核为主，过程性评价以学习文件夹作为考核依据，占总成绩的60%，其中包括worksheet、课堂讨论记录、资料收集（平时的课业任务）； 终结性评价为期末考试，占40%，主要考核学生语言应用能力及应用写作水平。

4.4 课程资源的开发与利用

与外资企业建立联系，带领学生进行实地考察参观，观察外企的英语使用情况，并请企业工作人员为学生开设小型讲座，让学生了解职场规则。

积极利用电子书籍、电子期刊、数字图书馆、各大网站等网络资源，使教学内容从单一化向多元化转变，使学生知识和能力的拓展成为可能。