课堂教学展示环节教学过程推动语言教学目标、能力培养目标与育人目标的融合。语言教育本质上属于人文教育，语言学习的过程是服务于全人育人的总目标，着眼于学生人文素养提高这一总方向。《综合英语（二）》的教学过程从传统的听、说、读、写、译培养转向读、写、译、辨、创的综合能力提升。课程是人才培养的核心要素，课程设置必须为教育目标服务。除语言知识外，教学过程中注重对学生追求真理、明辨慎思学业品格的塑造。在引导学生对现有教材进行基础、显性的比较分析过程中，帮助他们发现思维方式的不足，进而培养高阶、隐性思维。在教师脚手架的作用下，学生得以将技能知识思辨化，从而改善学生看待事物的方法，提升其思维能力。

遵循项目式教学的理念与思路，目式教学是基于项目开展的探索性学习模式，通过让学生以团队或小组的形式参与到学习项目之中，鼓励学生自主探索信息，自我反思，协同合作，进而提高解决问题的能力，推动了课堂知识与真实情景之间的相互融合。项目式教学强调以学生为中心，发挥学生自主能动性，而教师在学习过程中需要了解学生复杂的学习需求，然后从教学整体目标出发，设计与学生能力相匹配的项目，并建立阶段性的反馈机制。在学生完成项目各个阶段的过程中，发现学生存在的学习问题，提出建议和意见；帮助学生回归到完成任务的正确路径和方向上来。教学设计针对教学项目中包含的问题进行反复的推敲，保证了问题具有创新性与挑战度，旨在推动学生的高阶思维能力的发展。

一、教学资源和网络学习平台建设

《综合英语（二）》“课程思政”在立德树人方面具有不可估量的时代价值。“课程思政”使专业语言教学有了更加明确的目标和更加丰富的内涵。如果说专业英语教学的目的是让青年学子了解世界，那么，如今的专业语言教学肩负更大的使命担当，即让青年学子们充分认识到中华传统文化的博大精深、源远流长，使其在继承中华优秀传统文化的基础上，增强文化自信，向世界介绍中国、传播中华文化，将中华文化进一步发扬光大。

同时，用英语对青年学子进行时事教育。比如，党的十九大召开后，第一时间向学生推送党的十九大报告的英文版，带领学生共同学习，从解读报告中朗朗上口的中国特色词汇的英语表达入手，进而分析报告中形式灵活的新时代话语的不同英语表达方式，直至掌握报告的丰富内涵，由易到难，层层深入。通过将党的十九大报告的相关内容以英语的形式融入教学内容，对学生进行潜移默化的思想教育。

《习近平谈治国理政》中英文双语版也是《综合英语（二）》课程思政非常好的教学资料，中央宣传部（国务院新闻办公室）会同中央文献研究室、中国外文局编辑的《习近平谈治国理政》由外文出版社以中英文版出版，面向海内外发行。对于推动当代大学生学习领会党的创新理论，兴起学习宣传贯彻党的十九大精神热潮；对于更好地展示当代中国和中国共产党的良好形象，引导国际社会更加全面客观地认识和理解中国发展道路、发展理念、发展方式，具有重要意义。

在此基础上进一步拓宽学生的视野，向学生推荐观看Feel of China(《中国范儿》)、Amazing China《美丽中国》等纪录片；推荐美国探索频道播出的纪录片《习近平的治国方略：中国这五年》（China: Time of Xi），从国外主流媒体的视角向学生们介绍习近平主席领导下的中国发生的变化以及为世界带来的变化，系统了解习近平治国理政思想，了解中国和中国共产党的国际影响力，以及中国对外话语体系的构建和强化，从而增强学生们的民族自豪感和文化自信心。通过向学生介绍ＢＢＣ录制的纪录片“Chinese New Year ”（《中国春节》）、“The Story of China”（《中国故事》）以及国家地理播放的纪录片“China from Above”（《鸟瞰中国》）等，将基于中国文化的内容自然而然地融入英语教学中，培育学生们的文化自信，唤醒其传承中华文明的历史责任感和时代使命感，引导学生正确认识和系统学习中华文化，从而形成文化自觉，真正实现大学英语教学与“课程思政”的融合，实现立德树人的目的。

经过多年教学积累，建立丰富完善的教学资源库。除了教学大纲外，教学档案完整：有教学进度表，各单元有详细的教案、讲义，有网络下载的配套课程PPT和教研团队自制的PPT，有教材配套的学习光盘，教材各单元音频库，有配套的教师用书及课外学习练习册，与课堂讲授内容相结合，满足学生个性化学习的需要，为师生提供了大量的教学参考资料。

充分利用各种网络平台学习资源，如对分易教学平台（www.duifene.com）和中国大学慕课（MOOC）平台，教学团队互相协助，共享教学资源，商议教学内容和教学进度安排。注重教学过程的展示，教学资源在对分易平台上师生共享。精细设计教学安排，布置预习任务，反馈教学效果，学生写作、灯塔阅读作业提交平台，学生配音小组互评平台等。每单元测试均在平台在线开放，成绩存档查阅。英语写作网络教学批改平台“批改网”（www.pigai.org）。该平台具有交互性、共享性、开放性、协作性、自主性的特点，着重在辅助教师设计英文写作任务、评阅及推荐学生英文作文；学生亦可通过此平台进行“同伴互评交流”，或进行自我纠错和反复修改，不断提升英语写作能力。该网络平台的技术支持处于国际领先水平，也是国内唯一依托语料库进行英文作文机改的教育平台。

推荐学生使用“China Daily中国日报双语新闻”、“BBC双语新闻”、“英语流利说”、“喜马拉雅”等手机app平台，推荐使用灯塔阅读小程序和CGTN等网络资源，使学生获得丰富的移动教学资源，随时随地可以听课文记忆单词，听世界名著的朗读，练习英语对话，聆听名人演讲，进行简短的影视作品配音等。这些教学资源建设全方面满足学生课内学习和课外自主学习的需求，使本课程的教学和学习更充分、更便捷、更高效。

我校引进综合提高学生英语应用能力的网络学习平台，如“雅信达语言学科网络平台”和本校自建的数字或课程资源“外语视频点播平台”等，对学生的课外学习提供了充足的网络资源。

二、其他相关教改建设资源

1. 课程概要：课程介绍、教学大纲、课程教案、教学日历、授课计划表、评教指标。

   2. 教学过程课堂活动、图片资料、学生小组视频、个人音频作业等。

   3. 第二课堂专题系列资料库，如“春之声”系列活动、外研社“国才杯”演讲、阅读、写作系列比赛、CATTI翻译资格证考试、商务英语BEC考试、英语专业四级和专业八级考试、“秋中湖晨读”活动，“外语角”活动，“华园朗读者”，手拉手助学帮扶计划，三优笔记联等。 

   4. 英文演讲、口笔译佳作赏析、写作佳作集锦、电子阅读库、经典电影资源库。

   5. 教研室微信群，用于商议教学进度，布置教案撰写，讨论教学过程遇到的难题，布置期中期末试卷事宜等。

   6. 班级QQ群、微信群，用于布置作业，回应问题，讨论问题，为课外师生互动提供良好的平台。

课堂教学展示环节教学过程推动语言教学与育人目标的融合。语言教育本质上属于人文教育，语言学习的过程是服务于全人育人的总目标，着眼于学生人文素养提高这一总方向。《综合英语（二）》的教学过程从传统的听、说、读、写、译培养转向读、写、译、辨创的综合能力提升。课程是人才培养的核心要素，课程设置必须为教育目标服务。除语言知识外，教学过程中注重对学生追求真理、明辨慎思学业品格的塑造。在引导学生对现有教材进行基础、显性的比较分析过程中，帮助他们发现思维方式的不足，进而培养高阶、隐性思维。在教师脚手架的作用下，学生得以将技能知识思辨化，从而改善学生看待事物的方法，提升其思维能力。结合教学设计中的宏观观念和微观设计，学生将在思维方式的转变中，明确好的思辨能力在个人生活决策中所发挥的关键性作用，进一步深化对个人梦和中国梦关系的认识。于无形中帮助学生成为相信理性、心胸开阔、专注目标、谨慎判断、充分探究、具有良好思辨力的语言学习者。

语言目标：

1. 帮助学生全面掌握每单元相关的语言知识，从听、说、读、写、译多角度帮助学生掌握语言知识，提高学生的语言技能水平。

2. 英语能力评价标准和测评体系参照《中国英语能力等级量表》第五级，尤其注重培养学生得体地表达自己的观点、情感和态度的能力，提醒学生注意文化习俗差异。

3. 以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

能力目标：

1. 能力培养是高等教育永恒的主题，《综合英语（二）》课程团队以培养学生以下能力为目标：终身学习的能力、思辨和创新的能力和表述的能力 。 

   2. 指导学生全面了解写作技巧、阅读方法、修辞手法等核心要素与重难点，引导学生在进行比较和对比时融入批判性思维，跳出惯有的思维模式，进行有深度的学习，培养细致入微，深入思考的良好学习习惯

   3. 方法梳理与分析事件的发展过程，在撰写新闻特写、人物传记、记叙事件中更有效地架构文章结构。

   4. 用所学的翻译专业知识，向世界“讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国特色”。

育人目标：

1. 课程思政教学点融入每单元的教学设计中，立德树人，润物无声。引导学生关注社会热点新闻，关注正能量的人与事，思政点自然设计，有效地进入教学环节，起到“润物细无声的思政效果。

2. 语言教学培养具有国际视野和家国情怀的学习者，引导学生学习英雄人物胸怀祖国、服务人民的爱国爱党情操，开拓创新、勇攀高峰的进取精神，以及坚毅执着、严谨求真的科学态度。

3. 增强跨文化意识，提升跨文化沟通能力，在不同文化的交流中求同存异，和而不同。不同文化你中有我，我中有你，有效促进不同文明之间的交融与互鉴，增强人类命运共同体意识。

  4. 构筑中国精神、中国价值、中国力量。树立“四个自信”，坚持“四个自信”。用批判的眼光看待西方文化，取其长，为所用。

5. 肯定自我，提升自我。在自己的学科中深造，拥有宽广的视野，拥有发声的底气和能力。激励学生，让学生去发现自己，在教学中真切地找到学生的闪光点，给予学生毕生努力的引导。

6. 兼具工具性与人文性的课程设置应注重培养学生的沟通表达能力、全球视野、人文情怀以及多元文化包容的专业能力胜任力，但更重要的是学生的品格和责任心的培养，家国情怀，有大志有抱负。

结合教学设计中的宏观观念和微观设计，学生将在思维方式的转变中，明确好的思辨能力在个人生活决策中所发挥的关键性作用，进一步深化对个人梦和中国梦关系的认识。于无形中帮助学生成为相信理性、心胸开阔、专注目标、谨慎判断、充分探究、具有良好思辨力的语言学习者。应认识“课程思政”在立德树人方面的时代价值，结合翻译专业读、写、译、辨、创的教学实际，引导青年学子以批判的眼光学习西方文化，取其所长，为我们所用；应培养青年学子对民族文化的自信，更好构筑中国精神、中国价值、中国力量，向世界“讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国特色”。

《综合英语（二）》所采用的教材为杨立民的《现代大学英语精读2》（第2版），2012年由外语教学与研究出版社出版。该教材依据教育部颁发的翻译专业教学大纲精神编写，为普通高等教育十一五国家级规划教材，2021年该教材荣获首届全国教材建设优秀教材一等奖。也是广为认可的翻译专业经典的精品教材同步提供教材、教学参考书及光盘。课文以文学题材为载体，主题丰富，体裁多样，作者国别丰富，写作风格技巧多样，作品兼具故事性、思想性和趣味性，体现语言学习的循环性和渐进性，不仅使学生学到语言知识和技能，也激发学生的心智，开阔他们的视野，培养他们独立思考的精神、分析批判的能力、实事求是的态度和理性思维的习惯。

教材：《现代大学英语》精读2，杨立民总编，外语教学与研究出版社出版，2012年版。

参考书目：

《现代大学英语》精读2教师用书，杨立民、徐克容编，外语教学与研究出版社出版，2012年版。

《大学教材全解》精度，何柳岩主编，东北师范大学出版社，2011.1

《课文辅导》精读，马德高主编，新华出版社，2010.

《现代大学英语学习指南》，祁洪彬，外语教学与研究出版社出版，2008.

《现代大学英语全程辅导》，宋兴蕴，辽宁师范大学出版社，2004.12

《牛津高阶英汉双解词典》第6/7版，Sally Wehmeier主编, 牛津大学出版社，2004.

《牛津英语同义词学习词典》，Diana Lea主编，牛津大学出版社，2010.6.

《英语专业四级全真模拟预测试卷》，周越美 周国强，上海交通大学出版社

《英语专业四级词汇高分特训》，马立东, 上海交通大学出版社

《高等学校英语专业八级考试快速突破》，王世庆主编, 外语教学与研究出版社。

《英语专业八级十年真题及详解》，董启明 林立主编，中国广播电视出版社。

《新编高等学校英语专业八级考试指南》，邹申主编, 上海外语教育出版社。

《英语专业八级水平测试习题集》， 张冲主编，上海外语教育出版社。

《专业英语四八级词汇一本全》，孙进涛 秦俊 陈文， 世界图书出版公司。
  《如鱼得水记单词 英语专业八级词汇语境记忆》，茅风华主编。

《考研英语》，胡敏，中国广播电视出版社。