课程内容采取进阶式课程模式，分为“初阶基础知识模块、中阶实践训练模块和高阶研究拓展模块”，三个阶段内容分别对应不同的学习策略。总体教学策略为“线上自主学习-线下交流讨论-模拟实践应用-个性化现场研究”。

1.线上自主学习

该策略适用于初阶基础知识模块。线上以微课形式向学生提供职业教育心理学基础理论和基本知识点的讲解。主要采用讲授教学和启发式教学，线上讲授课程的基本知识要点，用问题、任务、测验等方式引导学生回忆相关知识并激发学习兴趣，课前通过微课视频观看、富文本阅读、讨论区互动等方式有针对性地开展个性化学习、思考及初步实践。线上学习不受时间和空间的限制，而且能够满足学生的个性化学习需求。

2.线下交流讨论

该策略适用于初阶基础知识模块。线下学习交流主要开展基于案例教学、探究式教学、研究性教学多种以培养学生的合作学习能力、教学思辨能力、教育实践能力、创新思维能力为主要目的的教学活动，组织学生通过课堂协作、案例分析、情境模拟、角色扮演、自我心理分析等，更深入地理解相关职业教育心理学理论和知识，并用于分析和解决中职学生的实际教育问题。

3.模拟实践应用

该策略适用于中阶实践训练模块。在这个阶段主要培养学生学以致用的实践能力，开展基于问题教学、基于项目教学等模拟实践应用。学生可以重回线上，在训练库中找到课程内容对于的相关教育教学案例、问题和项目，利用自己学到的心理学原理，分析模拟案例并解决问题。在此阶段教师作为资源提供者和学习指导者可以适时在线上为学生答疑解惑和提供指导。

4.个性化现场研究

   该策略适用于高阶研究拓展模块。新时代的未来教师不能只是教书匠，还要做教育活动的研究者。个性化自主研究环节是为学有余力的学生提供的高阶能力训练模块，着力提高职教师范生的职业教育心理理论水平和教学研究能力，以真实职业学校的现实场景和师生为对象，通过观察法、访谈法、问卷法、教育实验法等教育研究方法的基础讲解、示范和运用，提高学生发现问题、开展教育研究、解决问题、总结经验以至形成理论的能力，把感性体验上升为理性认识。同时，学生可以将自己的研究作业上传到网站，供交流和学习。

1.制度保障：课程依托高校广东技术师范大学的学校领导高度重视，出台了一系列促进职教类教师教育课程改革和建设的政策文件，在师资培训、课程管理、教学环境建设、助教团队等方面给予支持和督促落实。

2.课程建设团队：本课程建设团队成员都是长期从事一线教学实践的在职专任教师，教学理念先进，教学经验丰富，课堂教学效果优秀，确保了本课程建设的师资力量。而且，本课程团队成员热爱教学，具有颇高的课程建设热情，并且都接受过相关培训，确保能够按时保质完成课程建设任务，持续推动课程更新及后续应用推广。

3.课程建设平台：学校投资购置了专门的在线教育平台，并开展各项培训工作，为教师顺利开展在线课程建设创造了条件。

4.课程建设基础：课程已经开展了两年的混合课程建设，基本完成在线课程框架构建、相关教学资源建设、课程评价工具建设等，学生对课程效果教学效果反馈良好。

5.参与高校支持：《职业教育心理学》课程将与岭南师范学院、韩山师范学院联合共建。本课程系岭南师范学院（开设有机电技术教育（师范）、财务会计教育（师范）等专业）、韩山师范学院（开设有烹饪与营养教育（师范）等专业）两所高校职教类师范生的必修课程。在长期教学过程中，两所高校授课教师均积累了丰富的教学经验和课程教学资源，为本课程建设奠定了良好的基础。两所高校教育科学学院领导都非常重视本课程的联合共建工作，能够在师资培训、课程管理、教学环境建设等方面给予大力支持。并在协商的基础上，给予课程建设适宜的经费投入。

1.突出学生的主体地位，学生从被动式学习，转变为积极、主动的自主学习、合作学习、研究性学习，学生自主安排学习进度，自主决定学习难度和内容，为学有余力的学生提供高阶真实训练项目。在线课程可反复学习，有助于解决学生不懂的问题，巩固学生的知识。

2.教师从传统的讲授式教学，转向教书育人和答疑引导，把更多的时间放在与学生互动交流，启发、引导学生深入思考和探究，检查学生实践，对学生进行个性化评价。

3.通过网页嵌入的在线测试、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。培养学生的协作能力、教育实践能力、研究能力和反思能力。

4.明确评价策略和学习激励措施，建立线上和线下融合，形成性评价和终结性评价相结合的多元考核评价模式，促进学生自主学习、过程性学习、体验式学习。

5.加强校际合作，通过教育思想交流，教学资源共享，跨校师生共建，为职业教育类师范方向的教师和学生提供更广阔的学习空间和更多的沟通桥梁，更大范围地促进思想、资源、技术和成果的共享，形成新时代基于网络信息技术的共享学习模式。

1.李宁、张玲燕，《职业教育心理学》，广东科技出版社，2019年

2.王国华、刘合群，《职业教育心理学》，广东高等教育出版社，2005年

3.曾玲娟，《职业教育心理学》，北京师范大学出版社，2010年

4.刘德恩，《职业教育心理学》，华东师范大学出版社，2001年

5.崔景贵，《职业教育心理学导论》，科学出版社，2008年

6.（美）Elliot Aronson著，刑占军译，《社会性动物》，华东师范大学出版社，2007年

7.张春兴，《现代心理学》，上海人民出版社，2005年

8.（美）斯滕伯格/威廉姆斯著，张厚粲译，《教育心理学》，中国轻工业出版社，2003年

9.（美）罗伯特.斯莱文著，姚梅林译，《教育心理学——理论与实践》，人民邮电出版社，2004年

10.陈琦、刘儒德，《教育心理学》，北京师范大学出版社，2007年

11.邵志芳，《认知心理学-理论.实验和应用》，上海教育出版社，2006年

12.（美）罗杰·霍克著，白学军译，《改变心理学的40项研究》，中国轻工业出版社，2004年

13.（美）理查德·格里格/菲利普·津巴多著，王垒/王甦等译，《心理学与生活》，人民邮电出版社，2003年

14.范寅虎，《教育心理学》，大连理工大学出版社，2014年

15.胡克祖，《职业教育心理学》，中国人民大学出版社，2018年

16.林宁，《职业教育学》，清华大学出版社，2019年

17.崔景贵，《职校生心理与积极教育策略》，知识产权出版社，2018年

18.许思安，《心理健康教育课程设计与组织》，华中科技大学出版社，2016年

 《职业教育心理学》课程能帮助你较系统地掌握中职学生学习心理、发展心理、心理辅导、中职学校德育和教师心理相关知识，初步具备分析中职学生心理发展特征、甄别学生心理问题、结合中职学生心理特点进行课程设计和教学活动开展的能力，同时帮助学生形成正确的学生观、教师观和教育观及相应的行为。课程内容采取进阶式课程模式，分为“初阶基础知识模块、中阶实践训练模块和高阶研究拓展模块”，三个阶段内容分别对应不同的学习策略。总体教学策略为“线上自主学习-线下交流讨论-模拟实践应用-个性化现场研究”。

《职业教育心理学》课程可以帮助你获得如下知识和技能：

1.掌握和了解职业教育心理学的基本概念和理论。

2.树立正确的职业教育学生观、发展观、学习观与教学观。

3.能够运用职业教育心理学知识分析教师的教学行为和学生的学习行为，有效指导职业学校教师的教学活动以及学生的学习活动。

4.培养科学本质观、探究态度和技能、开放的思维方式。

   《职业教育心理学》课程适合职业教育类师范专业学生、职教类教育硕士、中高职学校在职教师、职业教育研究人员、教育类公司员工及其他有需要的社会人员等学习。