教学目标

1.掌握意识的概念，了解意识的状态；

2.掌握注意的概念与功能；注意的种类；注意的品质。

3.了解中职学生注意发展特点；注意规律与职业教育教学。

4.掌握感觉的含义和基本规律。

5.掌握知觉的含义和基本特性。

6.了解中职学生感知觉发展特点；了解感知规律在中职学生学习中的应用。

7.掌握记忆的概念、种类和过程；了解遗忘的概念及遗忘理论。

8.掌握思维的含义及种类和创造性思维的特征。

9.了解中职学生记忆和思维发展的特点；记忆、思维规律在中职学生学习中的应用。

教学内容简介

意识是人对环境、自我以及自己与外界环境事件关系的觉察状态。佛洛依德的冰山理论将意识划分为潜意识、前意识和意识三种水平。个体处在不同意识状态时，大脑释放的脑电波也存在差异。睡眠、梦、催眠与冥想等是常见的典型意识状态。是心理活动对一定对象的指向和集中。它是心理过程的动力特征。注意具有选择、维持和调节功能。根据人们在产生和保持注意时有无目的和付出意志努力的程度，把注意分为三种：无意注意、有意注意和有意后注意。注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。中职生的无意注意减少，有意注意占据优势地位。注意的控制性、稳定性和广度都接近成人，但注意的分配和转移能力还不成熟。将注意规律运用于职业教育教学需要正确运用无意注意和有意注意的规律，并在教学中交替使用两种注意规律。

感觉是个体借助感觉器官直接反映作用于它的客观事物个别属性的过程。感觉的基本规律包括：感受性与感觉阈限成反比；感受性在一定的条件下会发生变化；实践能提高和发展人的感受性。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体与意义的反映。知觉具有选择性、整体性、理解性、恒常性的特性。两可图、主观轮廓、不可能图形、隐匿图形、Ames房间等现象都反映了知觉的特性。中职学生的感知觉发展趋于成熟。感受性和感觉能力接近成人；知觉的意义性、目的性、精确性和概括性得到提高，逻辑知觉和空间、时间知觉也开始发展。通过灵活运用多种直观形式和各种感知规律，能够提高中职学生的学习效果。

记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。感觉记忆、短时记忆、长时记忆、陈述性记忆、程序性记忆、情景记忆、语义记忆等都是常见的记忆类型。记忆的过程是指信息在记忆系统中编码、存储和提取的过程。当记忆内容不能保持时便出现了遗忘。衰退理论、干扰理论、提取失败理论和动机遗忘理论是解释遗忘产生机制的几种重要理论。思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是客观事物的本质及其规律性联系。思维具有间接性和概括性的特征。思维具有多种形式。创造性思维是指以新颖独特的方法解决问题，并产生首创的、具有社会价值的的思维成果的认知活动。创造性思维具有独特的特征。

中职生的记忆和思维发展逐渐接近成人。记忆的理解性、主动性和抽象性得到发展。抽象逻辑思维和辩证逻辑思维迅速发展，思维呈现出矛盾性的特点。利用记忆和思维规律可以促进中职学生的学习。