近年来，课程团队针对所授课程进行了各种深入细致的探讨，以求找到适合于本门课程的行之有效的教学方法和模式，针对航海气象学的课程特点，经过我们长期研究揣摩和实践，得出了要从多角度出发综合运用各种手段唤起学生对本门课程学习的热情和求知欲，以从最大程度上提高船员的天气预测水平和安全防范能力。

（一）枯燥知识情境化

在实际教学中，教师既遵从教材又要摆脱教材的束缚，立足于学生的实际，多从学生兴趣出发，创造性地结合枯燥的、抽象的、学术性的教材，直观的展示给学生最切合实际的生活气象，进而阐述其原理，使教学内容富有灵活的动态意义，更富有吸引力，激发学生学习的积极性和能动性，既有知识性又有趣味性。着眼于学生的情趣点与探索点，解答他们的疑惑点，这些不能仅仅局限于课本上的知识，更应该带领他们进入到一定的情境之中，感知天气变化的神奇之处，如户外天空云的观测、天气现象的观测与认知等，现场教学无疑对学生求知的欲望有一定的促进作用，以激发他们饶有兴致、更深入地学习本门课程。

（二）静态知识动态化

航海气象中最为抽象难懂的内容主要集中在天气系统部分，各种各样的天气系统循环往复，它们的产生、发展、演变甚至消亡都会给所经地区带来一系列的天气变化，是天气发生剧烈变化的“元凶”，而这些大大小小的天气系统之间往往又相互交织、相互作用，使得天气变化更加扑朔迷离。对这些尺度不同难以触摸的天气系统，靠传统的教学方法，枯燥的描述，简易的绘图，已经远远不能满足学生对三维天气系统空间图像的理解和想象，对其如何演变、生消更加的难以分析、判断，针对此种情况，我们在近年来的教学中，借助了视频、动画等手段来使其动态化，将复杂多变、难以理解的天气系统和天气过程直观、形象、生动的展示给学生，这种动态的演示可以帮助学生更为清晰明了的理解课本中单纯的、静态的文字描述，可以直观的将发生在大气中不可见的现象展示在学生的面前，对知识的理解有着语言描述不可替代和比拟的作用，扩大了学生对事物感知的深度和广度，使学生更深刻地了解教学内容和模拟实践，从而真正达到学以致用，在实践中掌握和巩固知识的教学目的，使学生在一种带有色彩、动画、声音的视觉冲击下完成一堂课的学习。 

（三）理论知识生活化

充分利用航海气象与日常生活的关系，我们生活在大气中，时时刻刻都需要呼吸空气，天气也每时每刻都在影响着我们，天气的变化与我们的生活息息相关，影响巨大，随着人们生活水平的不断改善，人们对天气的关注程度越来越高。为了活跃课堂教学氛围，提高学员学习兴趣，我们找些学员感兴趣的许多热点话题、生活中的现实问题、中外历史典故、重大事件和自然现象。寒潮天气、太平洋副热带高压系统、热带气旋、海啸与风暴潮、龙卷风、季风、臭氧空洞、厄尔尼诺—拉尼娜现象、气候变暖、沙尘暴等都是热点话题，这些都与现实生活有着密切关系，也是海上常发生的天气现象，对在海上活动的船舶影响非常大。《三国演义》是我国家喻户晓的古典名著，书中的“借东风”、“草船借箭”、“火熄上方谷”等历史典故，蕴含着丰富的气象知识。

（四）单一知识综合化

要提高对天气的认识，掌握天气变化的规律，以达到安全航行的目的，光靠书本上的内容还不够，灵活的学习本门专业课，首先要引起学生的学习兴趣，其次要引导学生走进大气，感知大气，最后综合自己学过的知识，认识大气，了解大气。单一的理论知识不是单纯从课本上得到的，是我们调动多种手段方法来获知的，对于一个枯燥的、静态的、理论性的知识点，我们要从情境化、动态化、生活化多种角度去认知、去领悟，只有经过了这种多方位的教学，才能使学生兴趣更浓，掌握的更牢，对天气的预知和判断能力越高。

《航海气象观测与分析》课程的教学条件建设注重理论与实践结合、资源多样性与技术先进性结合，通过整合优质教材、数字化资源、校内实训设施及校企合作平台，构建了“理论—实训—应用”一体化的教学条件，旨在培养具备专业气象观测能力和天气分析技能的高素质航海技术人才。

（一）线上教学资源

丰富的课程平台资源：接入专业的在线学习平台，如超星学习通、中国大学MOOC等，平台中精选丰富的教学素材，涵盖多样化教学内容，系统讲解航海气象基础理论的视频课程，从大气组成、热力过程到各类天气系统形成原理，均有细致阐释；配备大量高清且具针对性的气象卫星云图、天气图解读视频，帮助学生理解复杂图表信息；同时，有与课程紧密结合的电子教材、拓展资料以及在线测试题库，便于学生自主学习与检测。

课程主要采用高职高专航海类规划教材，如《航海气象观测与分析》、《航海学—航海气象与海洋学》等，内容涵盖气象要素观测、天气系统分析、气象传真图应用等，配套实训指导书和电子课件，确保理论与实践紧密结合。课程已制作包含视频、动画、图片等教学资源800多条，帮助学生直观理解抽象概念及天气学原理。多媒体课件和虚拟仿真技术广泛应用于课堂教学，演示云的形成、锋面气旋结构等复杂气象现象。

（二）线下教学设施

专业实验室建设：学校配备专门航海气象观测实验室，室内配置多种气象观测仪器设备，如高精度水银气压计、空盒气压表、三杯式风向风速仪、干湿球温度计、虹吸式雨量计等，确保仪器性能良好、精度达标。同时，设有专门的数据处理与分析区域，配备多台高性能计算机，安装专业气象数据分析软件，用于处理和分析观测数据、绘制天气图表。

实地观测场地：学校开辟专门气象观测场，充分利用地理优势，设立稳定的实地观测点，安装自动气象站，实时采集风向、风速、气温、气压、湿度等气象要素数据。新添置了多台干湿球温度表、三杯轻便风向风速表、空盒气压表、船舶气象仪、水温表等，满足学生进行船舶水文气象要素的观测要求，安装了能自动接收和存储图像，满足学生进行航线天气分析的气象传真接收机，并由学生的兴趣爱好出发，为拓展对天气观测基本技能的掌握，购置安装了一套自动气象站，较好的满足了学生对实验教学的需求。与航运企业合作开展“认识实习”“航行实习”“毕业实习”三阶段实践。

此外，学校还可与附近气象观测站建立合作关系，为学生提供参观学习与实地观测的机会，接触更专业、全面的气象观测设备与技术。

（三）教学师资条件

专业教师素养：授课教师均具备扎实的航海气象专业知识，拥有气象学、海洋学等相关学科背景，且具有丰富的教学经验，能够清晰讲解复杂的气象原理与观测分析方法。部分教师具备航海实践经验，熟悉船舶在不同气象条件下的航行状况，能将理论知识与航海实际紧密结合，为学生提供实用的案例分析与指导。

教师信息技术能力：教师均熟练掌握线上教学平台操作技能，能够高效创建课程、上传教学资源、组织线上讨论、进行直播授课以及利用平台数据进行学情分析。同时，具备一定的信息技术应用能力，可将虚拟仿真实验软件、气象数据分析软件等融入教学，提升教学效果。

（四）网络与硬件设备

稳定的网络环境：校园内实现无线网络全覆盖，且网络带宽充足，保障学生在线学习时视频流畅播放、资料快速下载，线上互动交流实时顺畅。学校网络中心定期维护网络系统，确保教学高峰期网络稳定运行，避免了因网络故障影响线上教学开展。

充足的硬件设备：学生端配备性能良好的个人电脑或移动智能设备，屏幕显示清晰、运行流畅，满足观看视频课程、操作虚拟仿真软件、完成线上作业等需求。对于家庭经济困难学生，学校提供一定数量的备用设备或设立专门的学习机房，保障所有学生能够顺利参与线上学习。

2018年起，课程团队利用MOOC和职教云平台，同步进行了基于翻转课堂的混合式教学模式探索，学生个性化学习的自由度明显提升，同时，线上课程极大便利了社会船员在不脱岗的情况下自主学习。海军工程大学、福建船政交通职业学院、江苏航运职业技术学院、延安职业技术学院等多所海事院校基于本课程开展SPOC教学。通过线上线下混合式教学，注重课前、课中、课后能力培养和职业素养熏陶，教师及时了解和监督每个学生的思想动态，课中不断强化对爱岗敬业、吃苦耐劳等精神的培育，混合教学实施的班级，学生学习态度、职业认知都明显高于传统线下教学的班级。

（一）理论知识掌握更扎实

知识获取多元且深入：线上教学平台提供丰富资源，如微课视频、演示动画、电子教材等，学生可随时反复学习，突破时空限制。像讲解大气环流等复杂理论，学生课后通过线上视频慢放、暂停功能，深入理解抽象概念。线下课堂上，教师结合实际案例，如分析某海域特定天气系统，加深学生对理论知识的理解，实现知识的内化。

知识检测反馈及时：线上布置单元测验、作业，系统自动批改，学生能立即知晓答案并查看解析，及时查漏补缺。教师通过后台数据，精准了解学生知识薄弱点，线下课堂有针对性地讲解，提高教学效率。如在等压线分析知识点上，根据线上作业数据，教师发现学生对气压梯度力方向判断错误多，线下课堂着重强化，提升学生对该知识点的掌握程度。

（二）实践操作技能显著提升

模拟操作熟练规范：线上虚拟仿真实验平台让学生反复练习气象观测仪器操作，如气压计、风速仪等。学生在虚拟环境中熟悉仪器构造、操作流程，形成肌肉记忆。线下实验室实操时，能快速、准确地完成仪器安装、调试、数据读取等操作，减少操作失误，提高实验效率。

实地观测能力增强：线下组织学生到附近气象观测站实地观测，学生将线上所学知识应用到实际场景。在观测温压湿风等气象要素时，结合线上学习的观测标准和方法，更准确地判断和记录数据。同时，在实地观测中遇到问题，学生能及时在线上查阅资料或与教师、同学交流，提升解决实际问题的能力。

（三）学习兴趣与积极性大幅提高

个性化学习激发兴趣：线上学习资源丰富，学生可根据自身进度和学习能力选择内容，基础薄弱学生可多学习基础知识讲解视频，学有余力学生可拓展学习前沿气象研究内容。这种个性化学习满足不同学生需求，激发学习兴趣。如有的学生对气象数据分析感兴趣，通过线上资源深入学习数据处理软件，线下课堂积极参与相关讨论和实践。

互动交流活跃氛围：线上通过讨论区、答疑等方式，学生随时提问、分享观点，打破课堂沉默。线下课堂小组合作学习，如进行天气图分析讨论，学生思维碰撞，活跃课堂氛围。线上线下互动交流，增强学生学习积极性和参与度，形成良好学习氛围。

（四）团队协作与自主学习能力有效培养

团队协作能力提升：线下课堂小组项目学习，如共同完成一份航海气象分析报告，小组成员分工合作，分别负责数据收集、分析、撰写等工作。在合作过程中，学生学会沟通协调、发挥各自优势，提高团队协作能力。线上小组讨论区方便成员交流，分享资料和想法，为线下合作做准备。

自主学习能力增强：线上学习需要学生自主规划学习时间、选择学习内容，培养自主学习意识。学生在完成线上学习任务过程中，学会主动探索知识，遇到问题自主查阅资料解决。线下课堂教师引导学生反思学习过程，总结学习方法，进一步提升自主学习能力，为今后职业生涯持续学习奠定基础。

模块一：气象要素的认知与观测（成绩占比40%）

 模块二：大气与海洋运动与影响（成绩占比20%）

模块三：船舶海洋水文气象综合观测（成绩占比10%）

模块四：天气系统及其天气对航海影响（成绩占比30%）

（一）评价目的

全面、客观、准确地评估学生在《航海气象观测与分析》课程中的学习成果，包括知识掌握、技能应用和职业素养养成。检验课程教学目标的达成度，为课程教学内容、方法和手段的改进提供依据，提高课程教学质量。引导学生积极参与学习过程，培养自主学习能力和创新思维，提升学生在航海气象领域的专业能力和综合素质。

（二）评价原则

多元化原则：评价主体多元化，包括教师评价、学生自评和互评；评价方式多元化，涵盖过程性评价、终结性评价和实践操作评价；评价内容多元化，兼顾知识、技能和素质。

客观性原则：评价标准明确、具体，评价过程公正、透明，评价结果真实反映学生的学习表现和课程教学效果。

导向性原则：评价结果反馈及时，为学生学习和教师教学提供明确的改进方向，促进教与学的良性互动。

职业性原则：紧密结合航海职业岗位需求，突出对学生在实际航海情境中运用气象知识和技能解决问题能力的评价。

（三）评价内容

课程考核评价从理论知识、实践技能以及学习过程三个维度进行综合化评估，遵循多元化、过程性和综合性原则，知识考核主要通过理论测试与单元作业完成情况，检验学生对项目相关理论知识的掌握程度。技能考核主要借助虚拟仿真与模拟软件，检验学生对气象观测仪器的操作熟练度以及对天气系统分析和预测的准确度。过程考核主要包括平时学习和成果考核两方面。具体考核指标及内容见表。    

知识考核是评估学生对课程内容掌握情况的重要方式，在课程平台每个项目均设置固定的单元测试和单元作业，依托平台的学习数据统计可以评估学生对专业理论基础知识的掌握情况。此部分着重考查学生对与项目相关的知识概念、基本原理等的理解程度，确保项目实施有基础、有保障，这部分占总成绩的30%。

技能考核利用提供的虚拟实验室和虚拟仿真实训平台，要求学生在虚拟环境中操作各种仪器设备，考核学生对仪器的操作熟练度，数据读取的准确性以及对观测数据的初步处理能力，考核学生基于天气图的分析能力，分析某特定海域天气系统演变过程，为船舶制定合理的航行计划。此部分着重于学生通过项目中的问题解决、团队协作、创新思维等指标，考核学生的实验操作技能、天气分析和预测能力等，这部分占总成绩的40%。

过程考核根据学生在项目小组中的表现，参与讨论的积极性、团队成员沟通协作能力以及对项目贡献度，是否按计划完成各个阶段的任务等，来进行平时表现考核。对学生提交的最终展示成果进行评价，分析是否正确，应对是否合理，是否在实施过程中展现出独特的视角和思路等。这部分占总成绩的30%。

教材推荐：

1、《航海气象观测与分析》王艳玲，杨亚新，黄磊，大连海事大学出版社，2019

2、《航海学—航海气象与海洋学》 张永宁，白春江，王艳玲，黄磊，大连海事大学出版社，2020

3、《航海气象与海洋学》 黄立文，文元桥，武汉理工大学出版社，2014

课外推荐：

1、《气象学与生活》 陈星，黄樱等译，电子工业出版社，2016

2、《海洋气象学》 傅刚编著，中国海洋大学出版社，2017