职称：副教授
单位：宜春学院
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个人介绍
主讲教师：李艳兰
教师团队：共6位
- 李艳兰
- 钟增志
- 罗贵明
- 张承霞
- 严蔷薇
- 黄仁辉
| 学校： | 宜春学院 |
| 开课院系： | 文传学院（师范教育） |
| 课程编号： | n05022040 |
| 学分： | 3.5 |
| 课时： | 56 |
一、课程发展主要历史沿革
教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象及其规律的科学，是在心理学基础上发展起来的一门学科，是教师教育的核心课程；也是学好教育学、学科教学法等相关课程的基础性课程。
1979年学校成立了教育心理学教研室，从1980年起，全校各师范专业系统开设了心理学课程，教育心理学作为其重要内容之一，融入在心理学的教学中。
为了适应教师教育新的发展模式，从2013年开始，教育心理学从心理学中独立出来，成为师范专业学生的一门必修课程，2014年申请学校重点课程建设予以立项，教育心理学迈进一个新的历史发展时期。
2014年教育心理学被列为宜春学院重点课程建设后，课程组大胆进行教学改革和创新，从单一的教育心理学教学发展到教育设计、德育原理、心理健康教育、人际关系心理学、咨询心理学等学科群的建设，教育心理学课程也得到了蓬勃发展，课程水平大大提高。同时也强化了教师的团队合作意识，促使他们积极开展教学改革，努力提高教学质量，教学团队逐步形成一支人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师队伍。
二、教学内容
（一）办学定位
教育心理学是教师教育专业的核心课程。通过教育心理学的学习，师范生掌握有关教育心理学的基本理论和基础知识，掌握学生心理发展的基本特征，掌握学生在教育教学过程中的心理活动规律，掌握指导学生健康成长和有效学习的心理学原理；通过教育心理学的学习，师范生具有现代教育意识，能树立正确的教育观、学生观、人才观、发展观，成为一名具有创新能力和教育理论素养的优秀教师。
（二）知识模块顺序
课程设置是以教学内容为基础，教学目的的实现和教学质量的保证需要教学内容的整合优化和有效传播。根据多年的经验总结，课程组对教育心理学的教学内容进行整合，具体结构如下：
第一部分学习心理理论，涉及到学生学习的实质、类型与特点；学习的基本理论；学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主要理论观点，学习动机的激发等。
第二部分教学心理，涉及到知识的实质、分类及掌握教授知识的方法；学习策略、学习迁移的实质、特点及其分类，学习策略及学习迁移的培养等；问题解决的实质、问题解决的过程与条件，创造性及其培养的讨论等。
第三部分学生心理，包括学生心理发展、特点、规律及对教育的含义；品德的基本结构，品德形成的基本理论，影响品德形成的因素，品德培养的主要途径等；心理健康含义、标准，常见心理问题及解决方式、心理咨询的原则、方法等。
第四部分包括教育设计与教学评估，包括教学设计的作用与基本观点、教学目标与教学任务设计、教学模式与教学方法设计、教学媒体选择的设计等；教学测量与评价的含义与种类，有效测验的基本要求，教学测验的编制与应用等。
第五部分课堂管理及教师心理研究，涉及课堂管理的类型、课堂气氛、课堂行为问题、课堂结构、有效管理课堂、教师角色的类型及其对学生的影响和作用，教师成长的过程，促进教师成长的措施等。
（三）课程的重点、难点及解决办法
本课程的重点是学习心理、教学心理等理论介绍。
本课程的难点是如何把这些理论观点转化为实践指导。
解决办法：根据师范院校人才培养的目标与规格，突出教育性、创新性，并结合学生的专业特点，以“学以致用”为基本原则，融知识传授、能力培养和素质教育于一体。在具体做法上，一是深入浅出，原理深入透彻，讲解浅出易懂；二是提纲挈领，内容讲解少而精，辅以案例分析说明；三是加强互动，对可能产生混淆的问题进行讨论、演示等教学形式增加师生课内外交流互动的机会；四是课后思考，通过布置思考题或阅读材料，使学生对重点、难点内容吃透。
三、课程内容组织与安排
本课程有一套完整的教学组织、管理机制。
在程序上，先由教研室制定学期教学计划，安排授课师资，报送教务处。教务处统一发布课程表，指定专门教室，规定授课规模。教师按照教学日历进行授课，并最后由教务处组织统一考试。严格按照教务处规定进行阅卷、登分并进行试卷分析整理。
针对学生来自不同院系，有文、理、工、艺等的区别，制定了相应的教学对策和方法，力争让学生听得进、学得好，达到愉快教学的效果。授课期间采取随机点名、提问等方式，了解学生听课情况。
教学内容的组织非常灵活，依据教学内容的不同，将其分为三部分：一是演讲部分，对那些重点、难点的内容，教师进行详细讲解；二是讨论部分，对那些与当前基础教育和高等教育实践关系密切的主题，组织学生讨论；三是自学部分，对于简单的基础内容，要求学生自学。
在考试模式上，教育心理学作为教育理论基础课程，对学校背景下的的心理现象及其发展规律做了整体性、框架性的原理阐述，其中既在宏观的理论阐释，又有微观的原理运用分析，这门课程不仅理论性强，而且与现实结合紧密，很多现实中的问题都可以用教育心理学原理去分析，找到解决问题的症结。因此对这门课程的考核，既需要考核学生对基本理论、基础知识的掌握程度，又需要评判学生灵活运用基本原理提出、分析和解决实际问题的能力；既关注结果，又关注过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，平时成绩和期末闭卷考试成绩相结合的方式综合评定学生的成绩。教师要通过考查、观察和与学生的交流，对学生的书面作业、口头问答、活动课表现等课内外学习行为和学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，采用宽松、开放式的描述性评价形式。评价有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。
在考试内容上，减少死记硬背的知识点，注重内容的应用性、灵活性和综合性。现在试题库里有20套试卷，配有标准答案、评分标准、试卷分析，可以做到连续5年使用不重复。
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