第三节 人格差异与教育

 一、人格概述

 （一）人格的定义

人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

 （二）人格特征

1.独特性和共同性

人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的。人们在人格上的独特性或差异性就是我们通常所说的“个性”。

2.整体性和复杂性

人具有多种心理成分和特质，如能力、气质、性格、意志、才智、情绪、愿望、价值观和习惯等，它们并不是孤立存在的，而是密切联系并整合成为一个有机整体。

3.稳定性和可塑性

人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一致性。

4.社会性和生物性

人格是个体在社会化过程中形成的，是社会人特有的。不同社会的政治、经济、文化对个体有不同的影响，使人格带有明显的社会性。

（三）人格结构

1. 气质

气质就是与生俱来的不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动特征。

（1）气质的类型

①胆汁质。  直率热情，精力旺盛，意志坚强；热情，交友不多但感情深厚；勇敢果断，善于助人，能与人合作；反应迅速，思维敏捷但准确性不高；性情急躁，易于冲动；情绪强烈，外露，但持续时间不长，他们明显特点是兴奋性高，不均衡，带有迅速而突发的。

②多血质。  灵活好，活泼热情，充满朝气；行动敏捷，灵活机智；善于交际，适应性强，乐于助人，善与人合作；但交友不多，感情不深，待人粗心；注意力容易转移，兴趣容易变换；情感体验不深刻并明显露于外，其明显特征是具有很高的灵活性，容易适应变化的生活环境。

③粘液质。  安静稳定，反应缓慢，沉默寡言；内刚外柔，情绪内向，稳定不易外露，不易激动；注意力稳定且难转移；善于忍耐，沉着坚定，善于自制；固执、冷淡，不善于与人合作，其显著特点是安静、均衡，人称老黄牛型。

④抑郁质。  行为反应迟缓，对事物反应敏感；善于觉察别人易疏忽的细节；情感发生慢，但持续时间长；体验深刻，具有内倾性，缺乏朝气，不爱交际，固执已见，难与人合作，其明显特点是迟缓、内倾。

（2）气质在实践活动中的作用

①气质无好坏之分

气质作为心理活动和行为动作方面的动力特点的综合，它本身无所谓好坏，每一种气质都有它积极的和消极的方面。为了利用气质的好的方面，人应当学会掌握气质、控制气质。如果让气质支配着自己的行为，那么不论属于任何气质类型，都会使其坏的特征发展起来。胆汁质的人往往任性、粗暴、易于发脾气；多血质的人行为行动轻率、感情肤浅、不稳定；抑郁质的人可能过度的孤僻、多疑、缺乏自信；粘液质的人可能萎靡不振、冷淡、固执。所以气质表现好与坏，取决于教育的影响、个人主观努力与实践等条件。

②气质本身不决定人的智力水平和社会价值

气质只影响人们智力活动的方式，并不决定人们智力发展的水平和成就。相同气质的人可能表现出不同的智力水平。以俄国作家为例，普希金胆汁质，以小说的政治色彩深厚而著称的赫尔岑，明显多血质；寓言小说大师克雷洛夫粘液质，喜剧小说家戈果里——抑郁质。据史料分析李白——胆汁质，郭沫若——多血质、茅盾——粘液质，杜甫——抑郁质。

既可以成为品德高尚有益于社会的人，也可以成为道德败坏的人，有害于社会的人。

③气质特征与职业选择

气质特征往往为一个人从事某种工作提供了有利条件。如粘液、抑郁的人，容易适应持久细致的工作，而胆汁质、多血质的人则难以适应；多血质、胆汁质的人容易适应迅速灵活的工作，而粘液质、抑郁质的人，则也难于适应。在一般的学习和劳动中，气质的各种特性又可以起互相补偿的作用，但对活动影响并不显著，如强型气质的纺纱女工接线头的速度较快，但注意却较易分散，弱型气质的女工虽然灵活性差，但注意却比较集中，因此她们的工作效率并不一定差，这种补偿作用广泛发生在人的学习劳动中。气质虽然在人的实践活动中不起决定作用，但有一定的影响，它不仅影响活动性质，而且能影响活动的效率，对于一些特殊的工作，如飞行员，消防队员、激烈运动项目的运动员，由于特殊的紧张工作和重大责任，要求他们具有强而平衡型的气质，因此进行严格的选拔和淘汰是十分必要的，只有这样，才能使他们适应和胜任这类活动。

④气质特征是教育工作的依据之一

为了更好地进行教学和教育工作，在培养人才方面要因材施教，教师必须注意培养学生良好的气质特征，发挥其积极的一面，克服其消极的一面，认真做好下列工作。

必须熟悉气质的基本知识，清楚地了解每个学生的气质特征；教师对气质不应有任何偏见；根据不同气质类型进行因材施教。

2. 性格

性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

性格是由相互储存的四个方面的性格特征构成的：态度特征；理智特征；情绪特征；的意志特征。      

（1）性格对学习的影响：性格会影响学生的学习方式；性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量；性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

（2）性格差异的教育意义：为了促进学生的全面发展，帮助学生培养和形成稳定而一致的性格特征，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异；要加深学生对活动意义的认识和提高学生行为动机的水平。   

3. 认知风格

又称认知方式是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

4. 自我调节系统

自我调节系统是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认识、自我体验、自我监控三个子系统。这其实就是自我意识。

（1）自我调节系统结构

①自我认识——对自己的了解与评价

②自我体验——对自己的情感体验

③自我监控——对自己的意志控制

（2）自我意识的发展

①生理自我(0-3岁)

②社会自我(3-青春期)

③心理自我 (青春期-)

 青春期是自我意识发展的第二个飞跃期！

二、人格的发展阶段    

弗洛伊德和埃里克森是人格发展理论的两位代表人物。

（一）弗洛伊德的人格理论

人格是由本我、自我和超我三个部分组成的结构。本我是人格结构的基础，它包括许多原始的、与生俱来的本能或欲望，其中以性和攻击冲动为主，受快乐主要原则的支配。本我是人格结构中能量的供应源，切以原始动机的满足为原则，它追求最大程度的快乐。自我是在出生以后从本我中分化出来的，受现实原则支配。一方面它要满足本我的原始冲动，追求快乐，另一方面它还要符合良心、道德等超我的评价，以社会能够接受的方式满足个体需要。自我的基本任务是协调本我的非理性需要一现实之间的关系。为了使本我的需要在适当的时候得到更大的满足，它往往推迟满足某些需要，表现为对本我需要的控制和压抑。超我是社会教化的结果。个体在一定的社会文化背景下，获得了一定的知识经验和行为规范，这些知识经验和行为规范就内化为个体的超我。它代表了人格结构中的良知、理性的一面。受完美主义原则支配。

精神分析论重视人格的发展，强调婴儿和儿童早期的生活经验对人格发展的重要意义，认为它是个体人格形成的主要因素。他们认为人格发展经过五个阶段。

1．口腔期（０～１岁）

原始欲力的满足，主要靠口腔部位的吸允、咀嚼等活动获得满足。婴儿的快乐也多得自口腔活动。此时期的口腔活动若受限制，可能会留下後遗性的不良影响。成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展不顺利所致。在行为上表现贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，都被认为是口腔性格的特征。

2．肛门期（１～３岁）

原始欲力的满足，主要靠大小便排泄时所生的刺激快感获得满足。此时期卫生习惯的训练，对幼儿言是重要关键。如管制过严，可能会留下後遗性的不良影响。成人中有所谓的肛门性格者，在行为上表现冷酷、顽固、刚复、吝啬等，可能就是肛门性格的特征。

3. 性器期（３～６岁）

原始欲力的需求，主要靠性器官的部位获得满足。此时幼儿喜欢触摸自己的性器官，在性质上已算是「手淫」的开始。幼儿在此时期已能辨识男女性别，并以父母中之异性者为「性爱」的对象。於是出现了男童以父亲为竞争对手而爱母亲的现象，这现象称为恋母情结，同理女童以母亲为竞争对手而爱恋父亲的对象，则称为恋父情结。

以上三个心理性欲阶段可称为前生殖阶段，它们是人格发展的最重要阶段。弗洛伊德认为，成年人格实际上是在人生的前五年就已形成。

4．潜伏期（７岁至青春期）

七岁以后的儿童，兴趣扩大，由对自己的身体和父母感情，转变到周围的事物，故而从原始的欲力来看，呈现出潜伏状态。此一时期的男女儿童之间，在情感上较前疏远，团体性活动多呈男女分离趋势。

5．生殖期（青春期以后）

此时期开始时间，男生约在１３岁，女生约在１２岁，此时期个体性器官成熟生理上与心理上所显示的特征，两性差异开始显著。自此以後，性的需求转向相似年龄的异性，开始有了两性生活的理想，有了婚姻家庭的意识，至此，性心理的发展以臻成熟。    

（二）埃里克森的社会发展理论

他认为，人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

 1．基本的信任感对基本的不信任感(0～1．5岁) 

该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。埃里克森认为信任感是一个人形成健康人格的基础。发展顺利者的心理特征是对人信任，有安全感；发展障碍者的心理特征是面对新环境时会焦虑不安。

 2．自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)

该阶段的发展任务是培养自主性。埃里克森认为这个阶段的儿童具有双重渴望：既想获得父母的支持，同时也渴望父母能放手让自己做主。这一阶段发展顺利者能按社会要求表现目的性行为；发展障碍者的心理特征是缺乏信心，行动畏首畏尾。

 3．主动感对内疚感(4～5岁)

该阶段的发展任务是培养主动性。这一时期，父母、其他家庭成员或者监护者如果允许儿童跑动、蹦跳等，那么儿童的主动性将增强。对儿童的主动探索进行严厉惩罚的父母会让儿童对自己天性中的强烈需求感到内疚。即发展顺利者的心理特征是主动好奇，行动有方向，开始有责任感；发展障碍者的心理特征是畏惧退缩，缺少自我价值感。

 4．勤奋感对自卑感(6～11岁)

该阶段发展任务是培养勤奋感。如果前三阶段对儿童影响最大的是家庭因素，那么这一阶段对儿童影响最大的就是学校因素了。儿童在这一阶段，最重要的是“体验从稳定的注意和孜孜不倦来完成工作的乐趣”。发展顺利者会具有求学、做事、待人的基本能力；而发展障碍者会缺乏生活基本能力，充满失败感。

5．自我同一性对角色混乱(12～18岁)

该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。在青少期，“我是谁”成为一个重要问题。他们能够把自己的各种形象综合成一个有意义的整体，对自己的过去、现在、将来产生一种“内在相同和连续”之感。同时，他们也开始认识自己和别人的异同，认识现在和未来在社会中的关联。这一阶段发展顺利者的心理特征是有了明确的自我观念和自我追求的方向；发展障碍者的心理特征是生活无目的、无方向，时而感到彷徨迷失。

 6．亲密感对孤独感(成年早期)

这一时期是人们进行求爱和过早期家庭生活的时期，在这一时期，个体往往十分关注镜像自我、注重印象管理、关注自身的前途和发展。发展顺利者与人相处有亲密感；发展障碍者与社会疏离，感到寂寞孤独。

 7．繁殖感对停滞感(成年中期) 

繁殖就是“对养育和指导下一代有兴趣”，通常人们通过抚养自己的孩子获得普遍关注。发展顺利者的心理特征是热爱家庭、关心社会，有责任感和义务感；发展障碍者的心理特征是不关心别人和社会，缺少生活意义。

 8．自我整合对绝望感(成年晚期)

在这一阶段，人们回顾自己的一生，解决最终的同一性危机。发展顺利者会随心所欲、安享晚年；发展障碍者的心理特征是悔恨旧事，失望、沮丧。

埃里克森的发展理论对教学的作用

埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

（三）卡特尔的人格特质理论

卡特尔认为人格的基本结构元素是特质。特质是指人所拥有的、影响行为的品质和特征，是一个人一般化的、相对而言持久的反应倾向。分个别特质和共同特质；表面特质和根源特质。表面特质反映人的外在表现，是从外部行为观察到的特质，但它们不是人格特质的本质。根源特质是反映人整体人格的根本特性，是深藏于人格结构内层，具有动力性作用的特质，是建造人格大厦的基石。

三、影响人格发展的社会因素

在人格发展问题上有两种极端观点，一是遗传决定论，二是环境决定论。影响儿童人格发展的社会化动因基本上是家庭、学校、同伴以及电视、电影、文艺作品等社会宣传媒体。

（一）遗传因素

通过双生子研究法来研究性格形成中遗传因素和环境因素作用的方法，同卵双生子的遗传因素是完全相等的，异卵双生则如同同胞兄弟姐妹，比较他们的性格特征大都看出遗传因素对性格形成中的作用。1931年，洛廷等人对13—39岁的同卵双生子和异卵双生子的性格进行研究，这些双生子从小就分开养育的，结果发现虽然生活环境不同，但她们在气质上、心理测验反应和生活表现上都是相似的。

（二）环境因素

1. 客观环境

胎内环境及地理环境和气候条件。

2. 社会环境

①家庭因素

社会对儿童的影响首先是通过家庭发生作用。从出生到5. 6岁是性格形成的最主要阶段，这个阶段的绝大多数儿童在家庭中生活，在父母的爱抚下成长，从教育的顺序上来看，首先是家庭教育，然后才是学校教育，家庭对一个人性格的形成和发展具有重要和深远的影响。

家庭诸因素中，父母对子女的教养态度对儿童性格形成和发展具有重要作用，研究表明，小学生的自尊与家庭的贫富程度以及社会位无关，与父母的教养态度和方法有关。自尊心强的孩子，父母对他们是关心和爱护的，对他们要求严格，但严而不厉，经常用奖励的办法来引导他们的行为，而不是用惩罚的方式来约束其行为。他们的家庭气氛是民主的，孩子处理自己的事件有发言权，并且受到尊重，父母亲待人接物都有一的规矩，并且要求孩子有良好的行为表现。

溺爱型——任性、骄傲、情绪不稳定、难有坚强的意志、勤奋的习惯、负责的精神和谦逊的态度。

严厉型——（非打即骂）消极、冷漠、顺从、怯懦、不诚实、缺乏自尊和自信、固执和刚愎自用。

保护型——胆怯、懦弱、被动、缺乏社会适应性、不爱活动。

冷漠型——（得不到父母的关心与喜爱）妒忌、不安、创造力差、甚至厌世情绪。

民主型——（父母在儿童心目中既有权威，又是可亲可爱和可依赖的知心朋友）易独立、直率、团结协作、亲切友好、情绪稳定、自尊自信、勇敢坚忍的良好性格。

出生次序影响孩子性格，这并不是由于出生的先后决定的，而是由于父母对孩子的态度和孩子在家庭中的地位及其变化所决定的，中小家庭中长子成为名人的多，大家庭中后面的孩子成为名人的多。

几代同堂的大家庭，长期形成的家风、家规等自然传给年轻一代，有助于他们形成良好的特征，但由于可能存在隔代溺爱，在教育孩子问题上看法不一致，孩子往往难以形成一致的是非标准，并且会感到无所适从，可能会形成焦虑不安、恐惧等不良的性格。

核心家庭指一对夫妇和一个孩子组成的家庭，在这种家庭里没有传统的溺爱，但由于年轻的父母缺乏教育孩子的经验和方法，对孩子可能有时放纵，有时管教过严，核心家庭中的夫妇一般是双职工，可能缺少教养和爱抚孩子的时间。独生子女的性格形成和发展问题：结果表明，在成就、智力、性格、适应等几个方面，独生子女或优于非独生子女，或没存显著差异。

2.学校教育

学校教育对学龄儿童的性格发展具有重要作用，学校是对学生进行有目的有计划教育的场所。主要通过教师的作用及集体作用（班风，校风）表现出来。

3.社会实践

4.社会文化

（三）自我意识

自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 个体自我意识发展阶段：   

1．生理自我    

生理自我是个体对自己的生理状态以及自身与外部世界关系的反映。生理自我以个体的躯体为中心，是自我意识最原始的形态，生理自我在3岁左右基本成熟。    

2．社会自我    

儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段，社会自我，自我评价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展，对道德行为的判断能力，也逐渐达到了前所未有的水平，但评价不涉及个人内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差。社会自我至少年期基本成熟。

3．心理自我

心理自我是个体对自己的心理特征的意识，是在青春期开始发展和形成的。这时，青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

四、中学生良好人格的塑造

（一）中学生良好人格的标准

1.健康正确的自我意识

2.良好的情绪调控能力

3.良好的社会适应能力

4.和谐的人际关系

5.乐观的生活态度

6.健康的审美情趣

（二）中学生良好人格的塑造

1.加强人生观、价值观基础上的理想教育

2.不断提高教师的自身素质

3.大力开展心理健康教育和咨询

4.优化育人环境

5.建立建全人格健康发展的激励与约束机制