第二节  教师心理

一、教师角色概述

（一）教师角色

1. 角色

角色是由人们的社会地位所决定，并为社会所期望的一套行为模式。

角色包含三种含义：一是每一种社会角色代表着一套社会行为模式，这些模式规定了个体在扮演某一特定社会角色时所应有的作为与行动。即每一种社会行为都是特定的社会角色的体现。

二是角色是由人们的社会地位和身份所决定的。角色行为真实反映出个体在群体生活和社会关系体系中所处的位置。

三是角色是符合社会期望，按照社会所规定的行为规范、责任和义务等去行动的。

2. 教师角色

教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

（二）教师的角色意识

1. 教师角色意识的心理结构

（1）教师角色认知

教师角色认知是指教师个人对教师职业的社会地位、作用及行为规范的认知以及对教师职业与社会其他职业的关系的认识，包括对角色规范、角色职责、角色地位的认知。角色认知是角色扮演的先决条件。角色认知常常受到个人经验的干扰，使人在判断角色扮演时产生偏差。教师角色认知就是教师通过学习、职业训练、社会交往等，了解社会对教师角色的期望和要求。教师的角色信念是角色认知和角色意识发展的成熟表现，教师角色信念是教师根据自己的教学实践和生活经验，逐渐形成和发展的教师职业特有的责任感、自尊心和荣誉感。一个人具备了坚定的信念，会自觉维护这种荣誉和责任，否则，会出现思想、行动的偏差。

（2）教师角色体验

角色体验是指在扮演一定角色的过程中，由于受到各方面的评价与期待产生的一种情绪体验。教师在教育教学中受到社会及家长、学生和其他教师的评价与期待时所产生的情绪体验来自两方面。一方面包括教师情绪的自觉能力，另一方面还包括教师对他人情绪的觉察能力。体验性质会因主体行为引起他人的不同评价时产生积极或消极两个极端。

（3）教师角色期待

是教师依据一定的社会规范对自己角色行为的看法和期待。包括二方面，一是自我期待，二是社会期待。当两种期待有差距时，教师只有对社会期待不断地认同与内化，才能尽快地把社会期望转化为自我期待，从而减少角色混淆与角色冲突。角色期待水平越高，角色行为的水平也就越高。

2. 教师角色意识形成的阶段

（1）角色认知阶段

就是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解。

（2）角色认同阶段

是指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和称量自己的行为。这不仅在认识上了解教师角色的行为规范，而且在情感上有所体验。

（3）角色信念阶段

教师角色中的社会期待与要求转化为个体的心理需要。这里教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，并视其为自己的行动指南，形成了教师职业的自尊心和荣誉感。

（三）教师角色的构成

1. 教师的多重角色

（1）知识的传授者、学习发动者组织者——这是教师作为教学者的角色，也是教师职业的中心角色。这一角色是通过教学活动来实现的。

（2）朋友与管理者

（3）青少年团体指导者

（4）学生的榜样、社会的模范公民

（5）学生灵魂塑造者和心理保健医生。

（6）教育科学研究者

2. 促进教师角色形成的主要条件

（1）全面正确认识教师职业

（2）树立学习榜样

（3）积极参与教育实践

（四）教师角色冲突的调试

1. 教师角色冲突的表现

（1）不同的社会期待引起的角色冲突

（2）对角色行为的不同理解引起的角色冲突

（3）教师在履行多种工作角色时所产生的角色冲突

（4）教师角色与其他社会角色之间的冲突

（5）教师角色内部的冲突（自尊与自卑的冲突）

2. 教师自身解决角色冲突的策略

（1）适当分离，缓解冲突

（2）分清角色的主次，增强角色转换的能力

（3）修身养性，提高角色心理的成熟度

（4）依靠外部力量角色角色冲突的策略

二、教师的威信

（一）教师威信的内涵及作用

教师威信是教师的人格、能力、学识上使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。教师威信的高低是以他们在学生心目中的地位、他们的教育活动对学生心理学产生的影响来称量的，那些受学生尊重的教师才有威信。

威信有别于教师的威严与权威。教师的威严是指教师有威力而严肃的样子。某些教师常会把威严混同于威信，认为摆出威严的样子会在家学生心目中产生威信。其实，这种威信只是教师自觉的心理状态而非学生的心理状态。教师的权威是指教师角色所赋予给教师的权力，有了这种权力，学生要服从你，但不一定信服和尊敬你。

教师威信有教师角色威信和教师个人威信。前者是指由于教师这一职业的特点决定的，后果是由教师个人心理品质和学识决定的。

教师威信是教师成功在扮演教师角色的一个重要条件。一是教师威信是学生接受其教诲的前提。二是有威信的教师的言行易唤起学生积极的情感体验，从而增强教育效果。三是威信的教师被学生视为心目中的榜样。

（二）建立教师威信的途径

1. 培养良好的道德品质

这是教师获得威信的基本条件。

《中小学教师职业道德规范》规定共6条24个字，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。

(1)爱国守法--—教师职业的基本要求

(2)爱岗敬业——教师职业的本质要求

(3)关爱学生--—师德的灵魂

(4)教书育人——教师的天职

(5)为人师表——教师职业的内在要求

(6)终身学习——教师专业发展不竭的动力

2. 培养良好的专业知识和教学能力

在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关，所以说，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

（1）专业知识

特定学科知识、教育学与心理学知识、实践知识。

（2）教学能力

①组织教学的能力

组织教学的能力是教师必备的一项基本教育能力，包括制订课堂教学计划及组织课堂教学两方面的能力。

在制订课堂教学计划方面要做到，一是认真研究教学大纲和教学目的；二是准确熟练地把握教材；三是制定课堂计划。

在组织课堂教学上要做到，一是采取灵活多样的教学方式方法；二是注意创设良好的课堂气氛，灵活妥善处理突发事件。

②教学监控能力

包括四个方面，一是教师对教学活动的筹划与安排；二是教师对教学活动的组织与沟通；三是教师对课堂教学的反思与评价；四是教师对教学效果的分析与反思。

③言语表达能力

良好的言语表达能力包括五个方面，一是清晰；二是准确；三是简明；四是语速适中；五是生动直观；六是富于启发。

④教育机智

教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及根据新的意外情况迅速作出反应，果断地采取恰当教育措施的一种独特的心理素质。

教师教育机智主要表现在以下四个方面：一是循循善诱，因势利导；二是灵活果断，随机应变；三是分析原因，对症下药；四是把握时机，掌握分寸。

⑤教学反思能力

3.培养良好的人格特征

教师人格是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征之总和。

研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。

还有的研究认为，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互作用。加涅指出，对知识具有浓厚兴趣并以追求知识获得满足的学生同以追求教师认可来获得满足的学生不同，他们喜欢的教师与教师的热情程度无关。

4. 注重良好的仪表及行为习惯的养成

5. 高效率地传授系统的科学文化知识

6. 建立良好师生关系，做学生的朋友与知己

三、教师的成长与发展

（一）教师成长的历程

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

1. 关注生存阶段

处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。

2. 关注情境阶段

当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。

3. 关注学生阶段

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

（二）教师成长的策略

教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。

1.  系统的理论学习

2.  完善的技能训练  

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。  

（2）开展微格教学

微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学的效果在四个月后仍很明显。  

（3）进行专门训练

将“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：①每天进行回顾。②有意义地呈现新材料。③有效地指导课堂作业。④布置家庭作业。⑤每周、每月都进行回顾。

3. 科学的自我反思

对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，它是在对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果的分析基础上发展起来的，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思＝成长。

科顿等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程：①教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，收集关于这一问题的资料。②教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题。③一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。④考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。

布鲁巴奇等人l994年提出了四种反思的方法，供教师参考。①反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。②详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。③交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。④行动研究。

 4. 自觉的科学研究

四、促进教师心理健康的理论与方法

（一）教师心理健康的标准

1. 对教师角色认同，勤于教育工作，热爱教育工作

2. 有良好和谐的人际关系

3. 良好的自我意识

4. 具有教育的独创性

5. 良好的情绪

（二）教师常见的心理冲突

1. 负担过重，过分疲劳

2. 现实与理想之间反差巨大

3. 个人的需要、理想等主观需求与这些需求难以实现之间存在矛盾

4. 自我认知偏差

（三）影响教师心理健康的因素

1. 社会因素

（1）社会对教师的要求和期望不断提高

（2）社会文化的不良影响

强调奉献，忽视需求，社会地位不高

（3）教育改革力度不断加大的压力

（4）社会提供给教师的资源有限

2. 职业因素

（1）教师劳动特殊性造成的角色模糊、角色冲突、角色负荷过重是很多教师感到压力和紧张的根源。

（2）教师劳动的复杂度、繁重度、紧张度大，但待遇不高

3. 个人因素

（1）人格因素

（2）个体生活发生变化

（四）教师心理健康的维护

1. 个人层面

（1）树立正确的自我概念，正确认识心理

（2）掌握自我调节策略

（3）加强体育锻炼，促进人健康体魄

（4）分清角色 主次，增强角色转换能力

2. 学校层面

（1）健全教师心理健康教育机制

（2）推行以人为本的管理模式

3. 从社会层面，营造良好的教育环境

（1）通过各种政策提高教师的社会地位、经济地位

（2）改善对教师的不当期望

（3）为教师构建良好的社会环境