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第一节 身心发展概述
一、身心发展概念
个体身心发展是指随时间的推移在人身上发生的连续不断的变化过程。这种变化既有量的积累，也有质的变化。身心发展包括身体和心理两个方面。
（一）身体发展
身体发展是指人的机体的发育和体质上的变化。
（二）心理发展
心理发展是指个体从出生至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
二、身心发展的基本特征与教育启示
（一）连续性与阶段性
个体出生后，心理发展就持续不断、贯穿其一生；但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。针对性不同年龄阶段学生特点采取不同的教育内容和方法。
个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁)相当于先学前期；幼儿期(3～6. 7岁)相当于学龄前期；童年期(6. 7岁～11. 12岁)相当于学龄初期；少年期(11. 12岁～14. 15岁)相当于学龄中期；青年期(14. 15岁～25岁)相当于学龄晚期；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。
（二）定向性与顺序性
心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的也不可逾越。教育要遵循顺序性特点，要适合并有助于学生的身心发展。
（三）不平衡性
主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。教育要注意不平衡性特点，注意教育的适时性，提高教育成效。
奥地利生态学家劳伦兹的发现。发展心理学家将动物的关键期概念引入儿童行为学习的研究领域。认为儿童的心理发展同样存在着关键期。在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
对教学的要求：抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。
（四）差异性
体现在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。针对差异性，教育要因材施教，长善救失，发现和培养学生的发展潜能，使每个学生都受到合适的教育，从而实现最佳的发展。
（五）互补性
某方面功能的受损或缺失，可通过其他方面的超常发展予以部分补偿。如失明者听觉异常发达。教育要扬长避短。
三、影响身心发展的因素
（一）遗传因素----物质基础
（二）环境因素——客观条件——现实性
（三）个体主观能动性
（四）学校教育——主导作用
学校教育是由承担教育责任的教师与接受学校教育的学生共同参与和进行的特定的社会实践活动，目的在于通过有目的、有计划的教育促进学生健康成长。
1.学校教育以文化教材影响学生，其影响具有价值性、发展性和简洁性
2.学校教育是有目的的影响学生，其影响具有全面性、系统性和深刻性
3.学校是有组织的制度化的教育形式，其影响具有集中性、统一性和模范性
四、中学生生理发展特点
高中生在生理发育上已基本成熟，智力发展上也已接近成人。初中生正处于青春期，这个阶段是个体生长发育的第二个高峰期。主要表现为以下的三大巨变。
（一）身体外形的变化
身高的迅速增长是初中生最明显特征。人生长有两个高峰期。一是发生在1岁左右，身高一般增长50%左右。第二次生长高峰期发生在青春期。以前每年长3-5厘米，而现在每年至少长高6-8厘米。而且男女生发育有时间差异。
（二）生理机能的变化
脑的结构和机能迅速发展，心脏、肺等的机能也明显上升。
（三）第二性征的出现
性器官开始逐步发育成熟，并出现第二性征。
五、中学生心理发展的特点
整个中学时间分为两个阶段：一是初中阶段，相当于少年期，是指11. 12岁到14. 15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。总体上看，少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位。
二是高中阶段，相当于青年初期，相当于14. 15岁至17. 18岁时期。这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。
从总体上看，中学生心理表现如下特点：
（一）过渡性
1.生理上的过渡表现为青春期是生长发育的高峰期
2.认知上的过渡表现在认知结构的质的改变
3.社会地位的过渡表现为其社会角色发生了变化
（二）闭锁性与开放性
（三）社会性
（四）动荡性
