第二节 技能的学习

     一、技能的概述

    （一）技能的含义及其特点

     1. 技能的含义

 技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

     2. 技能的特点

   （1）练习是技能的形成途径，不同于本能行为。

   （2）动作方式是技能的形式，不同属于认知经验的知识。

    知识解决知与不知的问题，对活动起定向作用。技能是控制动作执行的工具，要解决的问题是动作能否做出来，会不会做，熟练不熟练。技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。

   （3）合乎法则是技能的标志，不是一般的习惯动作。习惯是自然习得的，它既可能符合规律，也可能不符合法则；而技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上．通过动作经验的不断内化而形成的。

    研究表明，合乎法则的熟练技能具有以下五个基本特性：①流畅性；②迅速性；③经济性；④同时性；⑤适应性。

    （二）技能的种类

     1. 操作技能  

   （1）操作技能含义

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

   （2）操作技能的特点

    除技能的一般特点外，还具有如下特点：首先，就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。最后，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。

   （3）操作技能的分类

    根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能。

    根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能。

    根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合性操作技能与开放性操作技能。

根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能。   

    2. 心智技能

  （1）心智技能的含义

   心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

  （2）心智技能的特点

    心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：第一，对象具有观念性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识、信息。第二，执行具有内潜性。心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在。第三，结构具有简缩性。心智活动是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。

   （3）心智技能与认知策略的关系

     根据R·M·加涅的观点，心智技能与学习策略都属于程序性知识的范畴，其区别在于前者的作用是对外办事，后者用于对内调控。我们可以把受意识明显控制的程序性知识，界定为认知策略；而把以程序性知识为基础，经过学习和训练能达到高度自动化的认知活动，界定为心智技能。

   （三）技能的作用

    1. 技能能够对活动进行调节与控制。它可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。

    2. 技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

   二、操作技能的形成

   （一）操作技能形成的阶段

　　1. 操作的定向

　　即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像过程。　

　　2. 操作的模仿

　　操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。　　

　　3. 操作的整合

　　操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

　　4. 操作的熟练

　　操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。　　

   （二）操作技能的培训要求

　　1. 准确地示范与讲解

　　（1）作用：示范可以促进操作技能的形成。言语讲解在技能形成过程中也起到重要的作用。

　　（2）影响示范有效性的因素

　　①示范者的身份；②示范的准确性；③何时给予示范。

　　（3）讲解注意事项：①要注意言语的简洁、概括与形象化；②不仅要讲解动作的结构与具体要求．也要讲解动作所包含的基本啄理；③不仅要讲解动作的物理特性．也要指导学生注意、体验执行动作时的肌肉运动知觉。

　　2. 必要而适当的练习

　　（1）练习曲线可看出练习的共同点：第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的。但有时出现暂时的退步。

　　（2）影响练习的因素：

　　①练习量。过度学习是必要的，但并非过度学习的量越大越好。

　　②练习方式。练习方式有多种，根据练习时间分配的不同有集中练习与分散练习；根据练习内容的完整性的不同有整体练习与部分练习；根据练习途径的不同有模拟练习、实际练习与心理练习等等。练习方式的选择决定于学习任务的性质。

　　3. 充分而有效的反馈

　　（1）反馈的来源

　　一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；它是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性。二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。是教师、教练、示范者、录像、计算机等外部信息源对学习者的操作结果及其操作过程的反馈。

　　（2）影响反馈效果的因素

①反馈的内容；②反馈的频率；③反馈的方式。

　　4. 建立稳定清晰的动觉

　　动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。

   三、心智技能的形成

   （一）有关心智技能形成的理论探讨

    1.加里培林按阶段形成的理论

心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作是外部实践动作的反映，是通过实践动作的内化而形成的。

  （1）动作的定向阶段

  （2）物质与物质化阶段

  （3）出声的外部言语动作阶段

  （4）不出声的外部言语动作阶段

  （5）内部言语动作阶段

   2. 安德森的心智技能形成三阶段论

   3. 我国心智技能形成三段论

  （二）心智技能的培养要求

  1.确立合理的智力活动原型

  2.激发学习的积极性和主动性

  3.注意原型的完备性、独立性和概括性

  4.适应培养的阶段特征，正确使用言语

  5.注意学生的个别差异