第二节 联结学习理论

联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激(S)和反应(R)之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应联结的建立中起着重要的作用。学习是刺激与反应之间建立的联结，可以简单表示为S—R。

一、桑代克的尝试一错误说

（一）学习的实质　　

桑代克是现代教育心理学的奠基人。他依据学习实验所得材料，创立了学习的联结一试误说。其依据是动物在迷箱中的学习行为。其主要理论要点有以下三点：　　

1．学习的实质在于形成一定的联结

桑代克认为，学习即试误，是形成刺激与反应的联结。所谓联结就是某情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。学习的作用在于将与生俱来的原本联结或永久保存、或消除、或改变。

2．一定的联结需要通过试误建立

桑代克认为，一定的联结是通过尝试与错误，按一定规律养成的。

3．动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的

桑代克认为动物的学习和人的学习不同，动物的学习全属盲目，无需以观念为媒介。

(二)学习的基本规律

1．效果律

在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。

2．练习律

在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运用，联结的力量会逐渐减少。

3．准备律

在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时。实现则感到烦恼。

(三)评价试误说

桑代克的联结一试误说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，它对于教育心理学从普通心理学、儿童心理学与教育学中分出而成为一门独立学科具有促进意义的，有利于确定学习在教育心理学理论体系中的核心地位。但其本身仍存在很大的局限性。他以本能作为学习的基础，没有科学地揭示学习的实质；以试误概括所有的学习过程，而忽视了认知、观念或理解在学习过程中的作用。

(四)桑代克的试误说对教育的意义

中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略。①在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会是终生不忘的。②在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。③应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。④任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。

二、巴甫洛夫的经典性条件作用论

巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家。在19世纪末20世纪初，和他的同事研究了狗的消化过程，提出著名的经典性条件作用论。在经典条件作用中，一个起初不能引起反应的中性刺激(如铃声)与一个无条件刺激(如肉粉)配对出现，进而能够诱发反应(如分泌唾液)。

（一）学习的实质

学习是条件刺激（铃声）与条件反应（唾液分泌）之间形成的巩固联系。即学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固和恢复的过程。

（二）学习的规律　　

1．获得与消退

条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来的。在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难以建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

2．泛化与分化

刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。

(二)评价经典性条件作用论

经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。

三、斯金纳的操作性条件作用论

(一）操作性条件作用

他人和动物的行为一般有两种：应答性行为和操作性行为。应答行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。而操作行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。人的学习几乎都是操作学习。在实验的基础上，斯金纳认为学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

（二）学习的规律

1. 强化

操作性条件作用的基本规律是强化。强化是指在行为发生频率或持续时间上的增加。产生强化作用的刺激叫强化物。强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化有正强化与负强化。在日常生活中，应尽量避免用具体的强化物。在选择强化物时，要用高频的活动作低频活动的有效强化物，或者用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜欢的活动。强化分正负强化。

2.逃避条件作用与回避条件作用

当厌恶刺激出现时，有机休做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加，这类条件作用称为逃避条件作用。当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体了也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加，这类条件作用则称为回避条件作用。

3.消退

有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应地将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。

4.惩罚

当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。惩罚与负强化的区别：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

正强化——早回家，表扬

负强化——晚回家，不给看电话

正惩罚——晚回家，打骂

负惩罚——早回家，不打骂

（三）操作性条件作用论在教育中的应用

1. 行为塑造

2. 程序教学

四、班杜拉的社会学习理论

（一）班杜拉的社会认知论

班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式存储在大脑中，以此来帮助他们的模仿行为。

1. 交互作用观

交互作用观认为个体、环境和行为相互影响。在社会认知理论中，行为和环境都是可以改变的，但谁也不是行为改变的决定因素。个人、行为、环境关系是相互影响的。

2. 参与性学习和替代性学习

把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习是通过实际操作并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。替代性学习是通过观察别人学习而进行的学习，在学习过程中学习者没有外显的行为。

（二）观察学习

1. 注意过程

在此过程，学习者注意和知觉榜样情境的各个方面。榜样和观察者的如下特征决定了观察学习的程度：观察者比较容易观察那些与自身相似的或者被认为是优秀的、热门的或有力的榜样；有依赖性的、自身概念低的或焦虑的观察者更容易模仿行为；强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁、观察什么。

2. 保持过程

学习者记住他们从榜样情境了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表征系统——表象和言语。

3. 复制过程

学习者复制从榜样发表情境中所观察到的行为。个体将符号表征换成适当的行为，个体必须：一是选择和组织反应要素，二是在信息反馈的基础上精炼自己的反应，即有自我观察和矫正反馈。

4. 动机过程

学习者因表现所观察到的行为而受到奖励。社会学习理论区别获得和表现，因为个体并不 模仿他们所学的每一件事。强化非常重要，但并不是因为它增强行为，而是提供了信息和诱因，对强化的期望影响观察者注意榜样的行为，激励观察者编码和记住可以模仿的、有价值的行为。

（三）观察学习地学习中的应用

学校课堂中存在大量的观察学习，教师要有意识地做好示范。示范过程包括三个子过程：一是在教学情境中确定适当的榜样；二是建立行为的机能价值；三是引导学习者的认知和动作再造过程。