《课程与教学论》课程教学大纲

课程名称：课程与教学论

英文名称：Curriculumand Teaching Methodology

课程类别：学位课                    

学分：2

开课单位：教育科学学院                                                 

开课学期：1

适用领域(方向)：教育硕士各领域                  

教学方式：讲授与研讨

考核方式：考试                            

预修课程：教育原理 心理发展与教育

总学时：32                                                                      

课内理论学时：32

实验学时：0                                                                    

上机理论学时：0

一、教学目的与要求

本课程是教育硕士专业学位研究生的学位基础课。通过理论讲授、研讨等方式，掌握课程与教学的基本概念和基本原理，能够运用课程与教学基本理论分析评价我国课程与教学的现实问题，提高课程与教学的设计、实施和评价的能力，增强课程与教学改革的责任感和使命感。

二、课程教学内容与学时分配

第1章  课程与教学论概述（6学时）

1.1 课程与教学概述   

1.2 课程与教学论的发展历史

1.3 课程与教学论的研究对象与学科性质

课程思政：学会运用马克思主义唯物史观分析和理解课程论发展的阶段；理解中华优秀传统文化中的思想精华和时代价值，牢固树立文化自信。

第2章  课程与教学的理论基础（2学时）

2.1 课程与教学论的哲学基础   

2.2 课程与教学论的心理学基础

2.3 课程与教学论的社会学基础

第3章  课程与教学目标（4学时）

3.1 课程与教学目标概述    

3.2 课程与教学目标分类

3.3 课程与教学目标设计与表述

课程思政：通过教学目标分类观点的梳理，学会运用系统的观点和发展的观点分析问题。

第4章  课程与教学内容的组织（4学时）

4.1 课程与教学内容的组织原则   

4.2 课程与教学内容的呈现方式

4.3 课程方案、课程标准与课程资源

课程思政：理解课程与教学内容选择的时代命题，增强教育服务中华民族伟大复兴的使命感。

第5章  课程编制与教学设计（4学时）

5.1 课程编制的原理与取向           

5.2 教学设计

课程思政：围绕社会领域和教育领域中的热点问题，进行校本课程设计的体验与训练，升华立德树人的情感、态度和价值。

第6章  课程与教学实施（6学时）

6.1 课程实施               

6.2 教学过程

6.3 教学方法               

6.4 教学组织形式

课程思政：分析教学过程中的基本矛盾，启发学生建立辩证思维；通过任务驱动教学法，解读、体会“教学有法，但无定法，贵在得法”的内涵，培养学生勇于探索的科学精神。

第7章  课程与教学评价（4学时）

7.1 课程与教学评价概述     

7.2 课程与教学评价的基本理念

  7.3 课程与教学评价的方法  

第8章  课程管理与领导（2学时）

8.1 课程管理概述            

8.2 三级课程管理体制

8.3 学校课程领导

                     课程教学重点、难点及注意问题和学习指导

第1章 课程与教学的概念、系统要素；课程与教学思想发展的历史

教学重点

• 概念理解：清晰界定课程与教学的定义，理解其内涵与外延，明确二者之间的关系。

• 系统要素剖析：掌握课程与教学系统的构成要素，如教师、学生、教材、教学环境等，以及各要素之间的相互作用。

• 思想发展脉络梳理：了解课程与教学思想从古代到现代的发展历程，把握其演变的关键节点和主要流派。

教学难点

• 概念辨析：课程与教学在实际应用中容易混淆，学生可能难以准确区分二者在目标、过程和结果上的差异。

• 历史思想理解：课程与教学思想的发展涉及不同时期的文化、哲学背景，学生可能因缺乏相关知识储备而难以深入理解其内涵和演变逻辑。

注意问题

• 避免孤立讲解：在介绍课程与教学概念时，要结合实际教学案例，避免抽象的理论讲解，让学生能够直观感受其在教育实践中的体现。

• 注重历史联系：在讲述思想发展历史时，要引导学生关注不同历史时期思想之间的联系与区别，避免割裂历史脉络。

学习指导

• 案例分析：通过分析具体的课程设计和教学实施案例，加深对课程与教学概念的理解。

• 拓展阅读：推荐一些教育史方面的书籍或文献，帮助学生更好地了解课程与教学思想的发展历程。

第2章 现代课程与教学论的哲学基础和现代心理学流派的课程观

教学重点

• 哲学基础阐释：深入讲解现代课程与教学论所依赖的哲学理论，如实用主义、科学主义等，理解其对课程与教学理念的影响。

• 心理学流派课程观解读：系统介绍现代心理学各流派（如行为主义、认知主义、建构主义等）的课程观，分析其对课程设计和教学方法的启示。

教学难点

• 哲学理论深度理解：哲学基础部分涉及较多抽象的理论概念，学生可能难以快速理解和接受，容易出现理解偏差。

• 心理学流派观点辨析：不同心理学流派的课程观存在差异，学生可能在理解过程中混淆各流派的核心观点及其对课程与教学的具体指导意义。

注意问题

• 理论联系实际：在讲解哲学基础和心理学流派课程观时，要结合具体的课程与教学实践案例，避免理论空洞化。

• 引导批判性思维：鼓励学生对不同哲学理论和心理学流派的观点进行批判性思考，而不是盲目接受。

学习指导

• 小组讨论：组织学生分组讨论不同哲学基础和心理学流派对课程与教学的影响，促进思维碰撞。

• 联系自身经验：引导学生结合自己的学习经历，思考这些理论在实际教学中的应用。

第3章 布卢姆教学目标分类理论；行为目标、生成性目标和表现性目标

教学重点

• 布卢姆教学目标分类理论详解：详细讲解布卢姆认知、情感和动作技能三个领域的目标分类体系，理解各层次目标的特点和递进关系。

• 三种目标类型对比分析：明确行为目标、生成性目标和表现性目标的定义、特点及适用场景，掌握其在课程设计中的应用。

教学难点

• 目标分类层次理解：布卢姆目标分类体系较为复杂，学生可能难以准确把握各层次目标之间的细微差别。

• 目标类型选择与应用：在实际课程设计中，学生可能难以根据教学内容和学生特点合理选择和应用不同类型的教学目标。

注意问题

• 避免死记硬背：在介绍布卢姆目标分类理论时，要引导学生理解其背后的教育理念，而不是单纯记忆分类名称和层次。

• 强调目标的灵活性：在讲解三种目标类型时，要强调其并非绝对独立，而是可以根据教学实际情况灵活结合使用。

学习指导

• 案例分析与设计：提供一些教学案例，让学生分析其中的教学目标类型，并尝试自己设计教学目标。

• 实践应用：鼓励学生将所学目标分类理论应用到实际教学设计中，通过实践加深理解。

第4章 课程与教学内容的呈现方式；课程的三个文件

教学重点

• 内容呈现方式多样化：介绍常见的课程与教学内容呈现方式，如讲授、讨论、演示、实验等，分析其优缺点及适用条件。

• 课程文件解读：详细讲解课程计划、课程标准和教材三个文件的编制目的、内容结构和相互关系，理解其在课程实施中的作用。

教学难点

• 内容呈现方式选择：学生可能难以根据教学内容和学生特点灵活选择合适的内容呈现方式，容易出现“一刀切”的现象。

• 课程文件关联理解：课程的三个文件之间存在紧密的逻辑关系，学生可能难以准确把握其相互联系和协同作用。

注意问题

• 结合实际教学案例：在讲解内容呈现方式和课程文件时，要结合具体的教学案例，让学生能够直观感受其在实际教学中的应用。

• 强调文件的动态性：引导学生认识到课程文件并非一成不变，而是需要根据教学实践和学生反馈进行动态调整。

学习指导

• 教学观摩与反思：组织学生观摩不同教学风格的课程，观察其内容呈现方式，并进行反思总结。

• 课程文件编写实践：让学生分组编写简单的课程计划、课程标准和教材，加深对课程文件的理解和应用能力。

第5章 课程编制的原理与取向；教学设计的系统及要素

教学重点

• 课程编制原理阐述：系统讲解课程编制的基本原理，如目标中心论、过程中心论、学生中心论等，理解其对课程设计的指导作用。

• 课程编制取向分析：介绍课程编制的几种主要取向，如学科中心取向、学生中心取向、社会中心取向等，分析其特点和适用范围。

• 教学设计系统与要素剖析：明确教学设计的系统结构，掌握教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等要素的设计要点和相互关系。

教学难点

• 课程编制原理理解：课程编制原理较为抽象，学生可能难以深入理解其内涵和在课程设计中的具体应用。

• 教学设计要素整合：教学设计的各要素之间相互关联，学生可能在设计过程中难以将其有机整合，导致教学设计不合理。

注意问题

• 理论与实践相结合：在讲解课程编制原理和教学设计要素时，要结合实际课程设计案例，避免理论与实践脱节。

• 引导创新思维：鼓励学生在课程编制和教学设计中发挥创新思维，而不是局限于传统的模式和方法。

学习指导

• 案例分析与设计练习：提供一些课程编制和教学设计的案例，让学生分析其优点和不足，并尝试自己进行设计练习。

• 小组合作与讨论：组织学生分组进行课程编制和教学设计项目，通过合作与讨论提高设计能力和团队协作能力。

第6章 课程实施的取向与模式；教学过程的基本环节；教学方法的分类

教学重点

• 课程实施取向与模式解读：介绍课程实施的几种主要取向（如忠实取向、相互适应取向、创生取向）和常见模式（如前实验、准实验、非实验等），理解其在课程实施中的应用。

• 教学过程基本环节剖析：详细讲解教学过程的基本环节，如导入、展开、巩固、评价等，掌握各环节的设计要点和实施策略。

• 教学方法分类与应用：系统介绍各种教学方法（如讲授法、讨论法、发现法、项目式学习等）的分类依据、特点及适用场景，理解其在教学过程中的应用。

教学难点

• 课程实施取向理解：课程实施取向涉及较多抽象的概念和理论，学生可能难以准确把握其内涵和在实际教学中的体现。

• 教学方法选择与运用：在实际教学中，学生可能难以根据教学目标和学生特点灵活选择和运用合适的教学方法，容易出现教学方法单一或不恰当的问题。

注意问题

• 强调实践性：在讲解课程实施取向、教学过程环节和教学方法时，要注重实践操作，让学生通过实际教学活动感受其应用。

• 引导个性化教学：鼓励学生根据学生的个体差异和教学内容的特点，设计个性化的教学过程和选择合适的教学方法。

学习指导

• 教学模拟与实践：组织学生进行教学模拟活动，模拟不同的课程实施取向和教学方法的应用，提高实践能力。

• 教学反思与改进：引导学生在教学实践后进行反思，总结经验教训，不断改进教学过程和方法。

第7章 课程与教学评价的类型与方法

教学重点

• 评价类型分类：系统介绍课程与教学评价的几种主要类型，如诊断性评价、形成性评价、总结性评价等，理解其特点、目的和应用时机。

• 评价方法解读：详细讲解常见的评价方法，如测验法、观察法、调查法、档案袋评价法等，掌握其操作步骤和注意事项。

教学难点

• 评价类型与方法选择：在实际教学中，学生可能难以根据教学目标和学生特点合理选择评价类型和方法，容易出现评价方式单一或不恰当的问题。

• 评价结果的科学解读与应用：学生可能难以对评价结果进行科学、客观的分析，并将其有效地应用于教学改进。

注意问题

• 强调评价的多元化：在讲解评价类型和方法时，要引导学生认识到评价的多元化和综合性，避免过度依赖单一的评价方式。

• 关注评价的反馈作用：强调评价不仅仅是对教学结果的判断，更重要的是为教学改进提供反馈和依据。

学习指导

• 评价实践与分析：组织学生进行实际的课程与教学评价活动，如设计评价方案、实施评价、分析评价结果等，提高评价能力。

• 案例研讨与反思：提供一些评价案例，让学生分析其评价类型、方法和结果应用的合理性，并进行反思和总结。

第8章 三级课程管理体制的含义与价值

教学重点

• 三级课程管理体制解读：详细讲解国家课程、地方课程和校本课程的含义、特点及相互关系，理解其在教育体系中的地位和作用。

• 管理体制价值分析：深入分析三级课程管理体制的价值，如满足学生多样化需求、促进教育公平、推动教育创新等，理解其对教育改革与发展的重要意义。

教学难点

• 管理体制的协调与整合：学生可能难以理解三级课程管理体制在实际运行中的协调与整合机制，容易出现对各层级课程功能和关系的片面理解。

• 管理体制价值的深入理解：三级课程管理体制的价值较为宏观和抽象，学生可能难以从具体教学实践的角度深入理解其意义。

注意问题

• 结合教育政策解读：在讲解三级课程管理体制时，要结合当前的教育政策法规，让学生了解其政策背景和实施要求。

• 强调实践导向：引导学生关注三级课程管理体制在实际教学中的应用，如校本课程的开发与实施等。

学习指导

• 政策学习与研讨：组织学生学习相关的教育政策文件，开展研讨活动，加深对三级课程管理体制的理解。

• 校本课程开发实践：鼓励学生参与校本课程的开发与实施活动，通过实践感受三级课程管理体制的价值和作用。

                                国内外文献资料及相关资源链接

一、中文文献

(一)图书

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46.石鸥，吴小鸥.中国近现代教科书史[M].长沙：湖南教育出版社，2012.

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48.徐继存，张广君.当代课程论文选[M].济南：山东教育出版社，2013.

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(二）论文

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5.田慧生.我国基础教育课程改革：回顾与前瞻[J].中国教育科学，2015(2):

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6.刘月霞，马云鹏.课程领导的“困”与“路”深化基础教育课程改革的思考[J].中国教育学刊，2015(4):1—4.

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二、外文文献

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