一、建设原则

 （一）党建引领，立德树人

    坚持党对教育工作的全面领导，将思想政治教育贯穿人才培养全过程。以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，构建"大思政"育人格局，确保教育教学方向与党和国家事业发展同频共振。

  （二）师德为先，质量为本

   实行师德师风建设"一票否决制"，建立师德承诺、考核、监督、奖惩长效机制。构建"教学规范-质量监控-持续改进"三位一体的质量保障体系，严格执行《普通高等学校本科教育教学审核评估指标体系》要求。

   （三）学生中心，全面发展

  深化OBE（成果导向教育）理念，构建"知识传授-能力培养-价值塑造"三维育人体系。建立健全学生发展需求动态调研机制，强化心理健康教育特色，培养具有家国情怀、创新精神、实践能力的心理学专业人才。

  （四）三全育人，协同共进

   构建"课程-科研-实践-文化-心理"五位一体育人体系，推进专业教师、辅导员、行政管理人员协同联动机制。建立跨学科教学协作平台，实现心理健康教育公共课与专业课思政元素的矩阵式融合。

  （五）研教融合，互促共进

    树立"教学出题目、科研做文章、成果进课堂"的融合发展理念，倡导教学实践与学术研究相互滋养。鼓励教师将日常教学中的难点痛点转化为研究课题，在课程设计、教学方法、育人模式等方面开展应用型研究。

二、建设规划

（一）加强师德师风建设

加强师德师风建设，落实立德树人根本任务。以教育部《新时代高校教师职业行为十项准则》和《武汉东湖学院教授教学工作管理规范实施细则》等文件精神为指引，全面履行争做“四有好老师”“四个引路人”，践行“四个相统一”，提升教书育人能力。

（二）稳定日常教学秩序

有序落实教学计划，选用优秀教材；加强日常教学管理，严格执行教学纪律；坚持听课制度，适时改进教学；加强命题与考核管理，包括命题、审核、阅卷、分析；加强毕业论文（设计）的指导与评估。抓实备课、授课、课后反思、作业批改、辅导答疑、考试考查、学科竞赛、实验实习、毕业论文（设计）、档案建设与管理等工作。

（三）专业建设

根据学校和学院要求开展培养方案制（修）订与课程大纲修 （制）订，开展一流专业建设，开展专业审核评估、开展专业认证等。

（四）课程资源建设

1、课程体系建设

结合培养方案制（修）订，完成应用心理学专业课程体系和大学生心理健康教育公共课程体系建设和；包括课程设置、课程大纲、教学团队。每门课程要求至少2位教师能上，每一门课程均须与毕业要求相对应，杜绝随意设课、因人设课；教学大纲，包括课程类别、课程性质、课程目标、课程内容、教学方法、课程考核等；课程考核须与课程目标相对应，明确成绩组成比例、各部分成绩构成要素与评分标准等。

2、教材建设

包括教材（教学素材）的选用、审核、编写、推广等，突出校本和学科特色，有马工程教材的必须选用马工程教材。鼓励结合学校和学生特点，编写教学素材，通过多轮使用，确定内容，编写新教材。

3、一流课程建设

加强线上一流课程、线下一流课程、线下线上混合式一流课 程、虚拟仿真、社会实践（第二课堂）等多类型、多层级一流课程体系建设。

4、课程思政建设

所有老师、所有课程必须开展课程思政育人， 以课程思政建设为抓手，确保所有课程与思政课程同向同行，将显性教育与隐性教育相统一，价值、能力与知识相统一，育人与育才相统一。

（五）教育教学改革

1、教学改革研究

基层教学组织应积极申报各级各类教学改革研究项目（校级、省级、国家级），团队成员老中青结合；青年教师可从申报院级项目开始从事教学研究，鼓励参与校内外其他高级别的研究项目。

2、固化教学成果

开展教学设计研讨，谋划系统性、全面性的教学改革，通过实践固化并推广改革成果，申报各级各类教学成果奖等。如发表教学研究论文，发布课程质量标准，创新人才培养模式、创新教学方式、创新教学评价标准等。

（六）教学能力提升

1、教学研讨

基层教学组织应定期开展教学研讨、听课研讨、集体备课等。根据课程安排，有计划、有目标参加线上线下、校内与校外培训，适应新时代对教师素养（政治素养、科研素养、教学养素、信息素养、管理素养等）的要求，提升教学能力和教学质量。每个教研室须确定周三之外的集体办公日，讨论教研室各项工作，做到有计划、有记录，并提交教秘检查。

2、指导青年教师

团队指定教学经验丰富的教师对青年教师进行一对一针对性地指导和帮扶。

学院成立学科竞赛指导小组开展竞赛指导，鼓励青年教师参加各级各类教学竞赛，可以有选择性地确定自己的主攻方向；所有老师需积极参加不受年龄限制的教学能力创新大赛、课程思政大赛等。

4、指导学生竞赛

鼓励教师指导学生开展各类学科竞赛。