《急危重症护理学》课程通过分析教学内容，明确教学内容在课程中地位与作用，根据教学目标选择恰当的教学策略和方法。整体教学由课堂讲授、讨论、思考题、实训（单项技能实训项目、综合技能设计性实训项目）以及布置实训心得等环节组成。教学方法以启发式、探究式、讨论式、参与式为主，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。学生的学习方式立体化，覆盖线上线下；理论、技能、兴趣小组各层次相辅相成。

（1）课堂教学

①采用“引导—探究”式的教学模式，利用多媒体教学手段和动画演示形式，创设形象生动的教学氛围，通过创设情境和各个案例的分析探索，积极引导学生去讨论，鼓励学生敢于讲出自己的观点。使学生体验灾害各项救援的管理有序，充分发挥学生学习的主体性。

②以“雨课堂”为平台的提问、弹幕，促进教师与学生的互动，以及学生和学生之间的互动，教师要仔细聆听，并适时地引导学生，让学生自己去发现知识、体会知识，把学习知识的过程和探究知识的过程统一起来。尽量从学生的观点中发现闪光点，不失时机的表扬鼓励学生，创造一个愉悦的氛围。  （疫情期间用于实验教学效果较好，详见学生线上优秀操作集锦）

③通过设计不同难度层次的问题和案例，引导学生学会从不同角度不同层次、不同渠道思考，让不同层次的学生都有所收获。（2020年线上教学也使用实景互动案例讨论，例如https://mooc1-1.chaoxing.com/mycourse/teacherstudy?chapterId=189982030&courseId=206148968&clazzid=14398734）

④在课程实施过程中，通过采用多媒体教学方式，选择记录和储存教学信息的现实载体以及云载体，把教学信息转化为对学生的感官最有效刺激的信号，为学生提供了最理想的教学情境，调动学生学习的主动性和创造性，培养学生的创造性思维。

（2）实训教学（组图）

① 以胜任力为导向的单项技能强化训练：方法：将每次实验课程项目化，每次课前提前一周将有关本次实验课程的微视频操作演示及相关PPT（原创）发布至团队前期研究的急救护理移动互联网学习平台（原创50%+精选最新标准50%）方便学生预习。项目包括CPR、海姆立克急救、创伤急救、急救仪器的使用等实验。

②以综合能力为导向的研究型、综合型急救技能训练（以TBL+情境演绎为主）：实验教师指导学生运用所学的技能，根据实际工作场景及规则，自编、自导、自演，最后以团队形式生动再现某一专业急救情境。

③以高级思维训练为主的的急救综合技能情境演绎大赛与基于智能手机的虚拟仿真病例（VP）的分析与救护的移动互联网虚拟仿真情境大赛：在教务处、临床技能教学中心、护理学院、校学术委员会的指导下，团队联合国内首家互联网教育平台“治趣”主办急救综合技能情境演绎大赛暨移动互联网虚拟仿真情境大赛。由初赛组参赛团队中胜出的9组团队进行竞赛。

组图 第一赛场综合技能情境演绎 第二赛场 移动互联网虚拟仿真病例考核 原创在线移动评分平台 专业评委360°评审 获奖

（3）课程思政元素的梳理和融合

因本门课程是护理学专业的专业核心课，在授课时要理论联系临床，联系临床相关的知识，从而让学生从内心深处认识到《急危重症护理学》这门课程的在专业学习中的重要性：能够感悟生命，守护生命，尊重生命。对其后续的医院实习和专业学习都非常重要。

（4）指导性自学

指导性自学其本质是在教师的指导下，学生的认知不断深化发展，并逐渐学会学习。它充分体现了“教为主导” 与“学为主体” 的统一，“学会学习”与“获得知识”的统一，能很好地培养学生自学的能力。《急危重症护理学》指导性自学基于移动互联网急救护理手机APP，创建于2017年6月，实施于2017年9月，涵盖护理学院2014级部分学生，2015级、2016级全体学生，因其时间和空间的便捷性，均用学生课堂以外的时间，没有固定学时。后因急救的普适性，学生覆盖全校10个院系。开展方式与学生参与形式：

①指导学生扫描二维码，即可进入APP进行注册，学习。

②以海姆立克急救法为例，上课之前，教师先在课程微信管理平台告知学生提前预习、熟悉该单元相应课程PPT及相关视频（自制原创），并能自己发现一些问题，查阅相关国内外文献、小组讨论尝试解决，并在课堂教学时提出来。

③教师精选相关优质互联网资源，推荐给学生。

④课堂外，《急危重症护理学》课程师生共同注册、学习中国大学MOOC相关急救课程，如图，南昌大学的《现场生命急救知识与技能》、武汉大学《救急与急救——守护生命与健康》系列网易视频公开课，与知名高校的优秀课程同步。

⑤利用国内有名的学术平台MedSci梅斯学院，最新急诊急救Sci论文，打开学生的专业视野。如图，将MedSci中晋中一院急诊科抢救心肺复苏案例，及时用于心肺复苏章节，用最新的资讯、身边的新闻激发学生学习急救的积极性。

图 进入 APP二维码、APP首页 及《海姆立克急救法》教学单元PPT,“画中画”展示

图 推荐的互联网优质资源“深读”及 师生共同学习中国大学MOOC相关急救课程及公开课

（5）课外急救兴趣小组与急救专题讲座

此外，由热爱急救的学生自发组织，成立的课程兴趣小组，目前有204人，3位老师做指导。同时，课程主讲教师将将急救的相关课程、知识技能进行了公众普及化。在全校范围内展开多场有关“守护生命——大学生活中的急救”专题讲座（2017年-2019年），反响热烈。

图  课程课外兴趣小组学习与指导以及面对全校范围学生进行的系列专业讲座

1.构建《急危重症护理学》移动与在线多元学习平台  团队以多元、高效、易用的互联网工具为平台，以手机为媒介，构建了急救护理移动与在线学习平台；用于课前预习、拓展学习、课后复习、自主学习。于2017年6月研发，10月上线。

2.建立基于移动互联网+的以能力为导向的“3+2+1+1”实践教学课程体系  在前期建设的急救护理移动与在线多元学习平台的基础上，依据护理专业人才培养方案，借鉴专业教师多年的实验授课经验和改革思路，创新出以能力为导向的“3+2+1+1”《急危重症护理学》线上线下深度融合的实验课程体系，以提高护理专业本科生解决复杂问题的综合能力和高级思维。包括3次以胜任力为导向的单项技能强化训练+2次以综合能力为导向的研究型、综合型急救技能训练+1次以高级思维训练为主的的急救综合技能情境演绎大赛与1次基于智能手机的虚拟仿真病例（VP）的分析与救护的移动互联网虚拟仿真情境大赛,并在2018年成功实施。

3.建立急救综合技能移动与在线评审平台

团队研发了急救综合技能在线与移动考核平台V1.0,2.0,3.0，360°考核学生的团队合作能力、决策能力、临床思维、配合默契、争分夺秒的时间观念，在2018年6月使用，效果良好。

       4.自主研发基于智能手机的学生评教平台  经专家论证后，于2018年5月使用，效果良好。

5.自主研发基于智能手机的课程考核反馈平台  经专家论证后，于2018年9月使用，同年11月本科教学评估期间，获得教育部教评专家好评。

6.建立便捷高效的基于移动互联网+智能化课程管理  课程通过建立多个族群，形成学生、教师的微交流平台，使课程管理更加智能、便捷、高效。课程发布、预习视频、在线集体备课、课程相关、通知及时、快速。

1）课程评价

   2018年5月，课程组利用自主研发的学生评教平台对436名学生进行了教学评价，反馈显示学生对本课程的期望值高且提出诸多合理建议。2019年11月15日，学校本科教学督导委员会发布[2019]第5号督导通报（见附件），认定《急危重症护理学》课程建设有积淀、有团队、有创新、有效果，符合时代要求，走在学校课程建设的前列。2019年用人单位认为我院毕业生专业知识充分、专业素质较好、工作态度认真。

2)校内专家评价与指导

①护理学院院长罗秀夏教授对本课程的评价和建议

②学校本科教学指导委员会专家、护理学一级学科带头人孙建萍教授对本课程的评价和建议

③校本科教学指导委员会专家苏润泽教授对本课程的评价与指导

④景霜副主任护师对本课程的评价与建议

⑤校本科教学指导委员会专家对本课程的指导

薛慧清教授对本课程的指导                                 张淑蓉教授对本课程的指导

孙建萍教授对课程的悉心指导                             周晓明教授对本课程实践教学的指导和建议

3)校外专家评价与指导

4）学生评价

3）改革成效

本课程期末试卷总评分数较好，在线考核评分均大于95分，5次实训完成情况良好，单项总评均大于90分，综合技能总评均大于85分，综合课程目标达成。结合思政元素，本课程使学生在思想认识上得到升华，增强职业认同感，强化专业自信（见心得体会）。2019年12月，17级学生及时救治呼吸道异物梗阻同学，使其转危为安。

学生疫情期间线上训练优秀操作集锦及第一届急救综合技能情境演绎大赛精彩回顾

使用教材：

《急危重症护理学》，中国中医药出版社，吕静主编，2017

参考教材：

（1）王为民，来和平．急救护理技术[M].3版.人民卫生出版社 2015 

（2）国家医学电子书包:急诊与灾难医学[M].人民军医出版社，2016

（3）第二军医大学．常用急救护理技术（DVD）[M].人民卫生出版社，2010

其他课程资源：

（1）自主研发急救护理移动互联网共享学习资源（APP）,自主研发的急救技术微视频

（2）中国大学MOOC(慕课)——国家精品课程在线学习平台.https:// www. icourse 163.org/