1.启发式教学法。本课程为了发展和培养学生的逻辑思维能力，在每次讲课时不仅注重统计知识内在的逻辑性，而且有意识地设计各种激发学生思考的问题，将学生的被动学习变为主动学习。

  2.探究式教学法。教学的目的不仅仅提传授知识和训练技能，更是培养学生自己发现问题和解决问题的能力。为此，在新内容开始时或在重点内容上，都采用问题切入法、新课讲授、课堂练习和课后练习的系统教学方法，训练学生发现问题，寻求方法，最终解决问题的能力。

  3.教师的讲授与学生的自学相结合。为了使学生能够学一而知二、知三，培养其自学能力，课堂上教师只讲解基础理论与基本方法，而与其相关的内容则由学生自学和总结。如在推断统计中，都只讲平均数的估计和检验，而标准差、相关系数及比例等的估计和检验由学生自学。

  4.讲授、练习、讨论一体化，课上课后一体化。教学中为了加深学生对所学内容的认识，将老师的讲授与课堂的练习与讨论，学生间的互帮互学结合。同时将课上的同步练习、综合练习与课后的同步练习和综合练习紧密联系在一起，形成一个有机的学习过程

  5.理论讲授与实际操作相结合，增加学生对统计应用功能的理性与感性认识。教育与心理统计既是一门理论性很强的课程，也是一门实践性很强的课程，与实践应用有着密不可分的关系。如何将学生学到的理论与方法灵活地应用于实际研究之中，使学生对统计过程形成整体印象，是本课程教学改革的重心。为此，我们根据各章内容，将学生实际测量获得的数据资料用于学习的方法进行统计分析（如将学生自己“测验焦虑”测试结果进行统计分析）等。

教材：

《心理与教育研究中的数据分析》，科学出版社，张姝玥，2016年。

参考资料：

[1]张厚粲、徐建平. 《现代心理与教育统计学》，北京师范大学出版社，2007年出版。

[2]张敏强.《教育与心理统计学》，人民教育出版社，2010年出版。

[3]绍志芳.《心理与教育统计学》，上海科学普及出版社，2004年出版。

[4]潘玉进.《教育与心理研究中数据分析方法》，科学出版社，2010年出版。

[5]王景英.《教育统计学》，高等教育出版社，2001年出版。

[6]范晓玲.《心理与教育统计学》，湖南师范大学出版社，2006年出版。

[7]统计学指南：http://home.okstate.edu/homepages.nsf/toc/onlinetutorialsstatistics

[8]G. David Garson的在线教材：http://www2.chass.ncsu.edu/garson/pa765/statnote.htm

线上与线下结合：

通过线上资源学习理解教育统计的相关理论和原理；线下通过SPSS操作实践深刻把握知识的运用。