主要为多媒体教室、微格实教室、学前教育实验中心和附属幼儿园实习实训基地。其中学前教育实验中心，使用面积2000多平方米，拥有4类实验实训室：艺术类实验实训室有幼儿舞蹈创编室、电钢琴演奏技巧实训室、学前儿童美术教育实验室、学前儿童音乐教育实验室和34个钢琴演奏技巧实训室；非艺术类实验实训室有学前儿童科学教育实验室、早期教育综合活动室、幼儿园综合活动室、课程研发室、学前儿童绘本阅读实验室和蒙台梭利教育实验室；少儿推拿保健类实验实训室有学前儿童推拿保育实训室和学前儿童卫生保健实训室；心理健康教育类实验实训室有感觉统合实验室和心理咨询室。

学前教育实验中心拥有专业仪器设备180多台，总价值约223万，设备精良，配置合理、技术先进、功能齐全，居省内高校同类实验中心领先水平。能够开出人才培养方案中所设置的幼儿园游戏实训、学前儿童科学教育实训、学前儿童健康教育实训、学前儿童语言教育实训、蒙台梭利教学法实训、儿童画创作实训、幼儿园环境创设实训、美术基础实训、键盘基础实训、幼儿舞蹈创编实训、少儿推拿手法学实训、少儿推拿经络腧穴学实训等课程，满足了学前教育专业包括少儿推拿保健方向的实验实训教学与科研需求。学前教育实验中心面向幼儿园、家庭、社会开放，服务幼儿发展，体现社会价值。

1.16级某班的基本动作-实训效果与实训报告成果

2.学生设计组织的模拟集体教学活动-《不要随便摸我》与实训报告

说明：最新18级实训项目视频参见课程中PBL模块，各班主要视频资料等均有上传。

3.原创有声优秀绘本《小敏炸毛了》19级学生小组实训成果

4.学生PBL项目成绩

5.学生期末成绩

《学前儿童健康教育与活动指导》课程实际教学和最新大纲主要参考资料：

[1]麦少美，孙树珍.《学前儿童健康教育活动指导》（第三版）.复旦大学出版社，2014年4月

[2]庞建萍，柳倩.《学前儿童健康教育与活动指导》.华东师范大学出版社，2008年1月

[3]柳倩，周念丽，张晔主编.《学前儿童健康学前与发展核心经验》[M].南京师范大学出版社，2016年.

[4]顾荣芳，侯金萍著.《学前儿童健康教育》[M].人民教育出版社，2020年.

[5]学习网站：中国大学MOOC.网址：http://www.icourses.cn/home（南京师范大学顾荣芳主讲）

【教学方式改革展示】融合思政、注重实践训练，把课堂还给学生。

【课堂教学方式改革设计】

一、《学前儿童健康教育》课堂教学模式改革目标

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”可见五大领域中，健康教育对幼儿的发展更具基础性作用，健康是第一。 

基于以上分析和理解，《学前儿童健康教育》课堂教学改革目标总结如下：

首先，通过课堂教学改革，使学生认识到健康教育对于儿童全面发展的价值，理解健康行为的养成是健康教育的出发点和归宿，树立科学的健康观和健康教育观。

其次，具体课堂教学中，通过学前儿童健康教育活动的模拟，信息化手段如学习通普遍使用，使学生掌握学前儿童健康教育活动的基本过程与基本方法，进而进行学前儿童健康教育活动的设计，并模拟或尝试组织实施教学活动与及时评价，把所学的理论知识运用于实践中的能力和创新能力，突显课堂教学的实践性。

二、《学前儿童健康教育》课堂教学改革内容与方法

学前儿童健康教育理论和实践教学改革上，突出德育为先，能力为重，幼儿为本，终身学习的理念，既基于幼儿教师职业素养培养要求，又有机融合渗透学校课程思政、应用型人才培养方向指导精神。

为此要特别强调，关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高学前儿童健康教育工作的专业能力。本学期课堂教学改革，对主要章节教学内容进行了调整和优化，结合创造性和体验性学习方案，增强了教学的实用性和针对性，突出实践性。

学前儿童健康教育内容划分为三大模块学习任务，目前进行的前两个模块课堂教学内容方法改革总结如下：

模块一：学前儿童健康教育一般理论和目标、内容模块，包括健康教育概述、学前儿童健康教育的目标和内容。该模块的学习，主要介绍了学术和社会市场前沿，紧紧围绕和依据指南和纲要，帮助学生一方面明确学前儿童教育的含义、意义、标志和影响因素，初步建立起了的大健康教育观，在作业布置上予以了强化。从课堂研讨、案例分析、学习通及时沟通，设计更多学习通作业和课堂研讨任务，，为后续系统的实训项目学习课改做整体的思想和知识准备。

目前看，该模块主要课程改革成果有有两个：

一个是，在半开放针对性的课堂研论中取得不错效果，如第一章设置了两个课堂研讨活动，其中一个是关于“心理健康领域的词汇的收集与分析”研讨，从积极和消极两角度，通过分组描述、分析、分享等，教师点评、学生协助积分，比教师的单纯讲解效果好；

另一个是，德育思政的渗透，践行课堂思政，立德树人，如第一章第一次上课德育思政渗透，播放了关于一首全国近几年虐童事件的汇总《你不配》，图、文、歌、乐立体呈现，效果非常好，无意中渗透作为教师“德育为先”的重要性。

模块二：学前儿童健康教育三方面系统模块，分别从具体活动内容、组织形式和注意问题等角度学习和布置任务，通过先学习主要理论，随后紧紧围绕每一方面展开大的实训项目系统学习，作为平时考核的重要依据。

这样课改设置，引导学生高度负责、积极投入到实训项目学习任务中去，在“学中做”、“做中学”体验课程的实践性和学习的趣味性，每一个项目都有教师总结、学生自我总结和反思，记录到了实训报告中，学生点评、自评也及时由学生协助记录到平时记分册中，调动学生热情，体现了平时过程考核实际价值。

关于第二个项目活动的课堂教学改革，就收集的资料来看，学生投入热情高，取得预期效果，有的班级小组活动闪烁出可贵的创新和应用性，如有些小组的拍摄心理情感剧-家报等，得到大家一致肯定。

项目三实训活动：在前期课堂教学改革的基础上，对第五章体育活动（尤其是体育游戏）的创编与指导的能力等方面进行深度改革尝试，进一步启发和引导了学生的实践活动，激发出学生诸多创造性思维，把每节课堂教学的闪光细节积累起来，形成累积效应发挥出了自发育人的功能，真正把教材学活、用活，把专业理论的精神在模拟活动中“做出来”，同时也把立德树人、课堂思政和中华民族复兴融入到幼儿的身体素质、体能锻炼中等。

本学期方法的特点是，在平时课堂教学、日常作业、签到、项目活动实时评价上大量广泛应用学习通软件，此外加大了线上资源的建设，线下和线上混合进行。

三、《学前儿童健康教育》课程考核方式改革

教学效果是验证教育质量的重要形式，多样化的考核方式可以全面地反映学生对本课堂教学的掌握程度。注重综合评价方式，采取过程性考核、小组项目自评星级等级、教师对项目小组总体和个体评价结合、课堂研讨个人评价，期末小组说课、个人总结反思等多角度动态式评价方式，突出考核方式的实践性、应用性、德育价值导向性。

                                              学前教育学院    肖国强    

【教学方式改革节选展示】