结合学情分析结果，基于建构主义理论，聚焦深度阅读教学，制订教师主导、学生主体 “二元联动”、文本线、教师线、学生线“三线并进”教学策略。课前通过课程平台发布预习任务、上传教学资源，学生初读感知文本，师生、生生在线讨论，教师答疑。课中利用视频音频等创设情境，激发学生兴趣，引导学生移情体验，感受鲜活形象，激活审美想象；运用学习平台、多媒体软件等搭建学习支架，开展课堂问答、合作探究、观点表达、辩论投票等多边活动，引导学生主动思考，参与式学习；采用情境教学、诵读鉴赏、任务/问题驱动、头脑风暴、小组讨论等多种教学方法，让学生赏鉴文本之美、思辨文本之义、涵养文化之情。课后通过课程平台发布拓展性任务，让学生结合专业特点，完成同类文阅读、文案创作、视频制作等任务，实现迁移应用。

致远：养成了阅读习惯

深度阅读教学激发了学生阅读的兴趣，形成单篇-群文-整本阅读体系，从内化吸收课本知识到对文本材料背景的拓展与延伸，直至迁移运用至其他阅读情景的转变。根据以PISA2018阅读素养部分测试内容为基础的问卷调查结果显示，学生在开课前后，课外阅读文学作品的时间和频率都有显著增加，开课前约10%的学生课外基本不阅读文学作品，20%的学生阅读时间仅为每周半小时左右，近40%的学生每周仅阅读1-2次。而开课两月后，从不阅读的学生数降为零，每周仅阅读半小时的降为5%左右，阅读2次以上的上升至80%以上。同时学生在图书馆借阅文学著作的频次也有明显提升。

致深：实现了思维进阶

深度阅读教学实现了教学方式由“授受式”向“对话式”的转向，通过学生、教师、文本之间的多重对话，学生不仅加深了对文本的遣词造句、主旨大意、行文结构、写作手法理解，而且能够结合不同文化背景和生活实际经验，在质疑和批判中形成对文本本身内容及其承载的态度与价值观的独特见解，完成了创造性的意义建构，促成了深度学习，实现了思维提升。

致用：提升了实践能力

深度阅读教学培养了学生更高品味的语言和文化素养、更开阔的思路和视野、更优质的审美和鉴赏意识，结合自己的专业特长，学生更加积极参与诗社沙龙、戏剧社团、知识竞赛、行走课堂、爱心活动等丰富多彩的课外实践，学生制作的诗文朗诵、乡村采风、作品赏析等题材的短视频大受欢迎，抖音平台上视频点击量不断攀升。

以“意义建构”为核心，创新“四阶段五步骤”教学模式

针对大学语文阅读教学的浅层化问题，深层阅读教学模式聚焦“意义建构”这一实质和核心，通过认知加工、概括抽象、建构意义、迁移应用四个阶段，以及博学、审问、慎思、明辨、笃行五个步骤，引导学生逐步打破浅层次阅读的路径依赖，自主建构丰富的意义世界，促进学生语言、思维、审美、文化等方面素养的提升。

以“古今中外优秀篇章”为载体，实施“以文化人”课程思政

以“人”为起点与归宿，设计了“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大学习章节，在品读和赏鉴国学经典作品中，让学生体悟中华优秀传统文化、厚植爱国爱党情怀、提升文化认同；通过对比中外作品，引导学生进行广泛的文化比较和深刻的文化反思，使学生形成坚定和理智的文化自觉，增强文化自信。

以“作品产出”为驱动，创新“语文素养+专业技能”的考核评价内容

突破传统课后作业形式，根据数字媒体技术专业特点，采用短视频、微电影、手绘等创造性任务形式，借助抖音等平台，将学生语言表达能力、文化素养、审美能力的考核融入专业技能训练之中，丰富了语文教学内容，创新了优秀文学作品的传播形式和途径，通过学中做，做中学，发挥了通识课程对专业发展的促进作用。