1、本课程采取“任务单”驱动的“四步进阶式”翻转课堂模式开展教学。

课前，学生在教师的引导下，并参考“自主学习任务单”，利用线上平台资源，完成知识点的自主学习；课中，通过参考“课堂学习任务单”，实施“四步法”（课始检测 → 进阶任务 → 协作探究与展示 →教师反馈与总结），学生积极参与小组讨论、互评、辩论、汇报展示等多种形式的课堂活动，在互动学习的氛围中实现对知识素养的提升、思维能力的训练与价值观的培养。课后，师生还将继续开展讨论，并基于“课后反思任务单”进行课后教与学的反思与反馈，为线上线下混合式教学的充分融合不断积累相关经验，并实现了“以教为主”向“以学为主、教学相长”的转变。

2、课程开展了实践教学与实证研究“螺旋上升式”的教学探索。

课程负责人对“任务单”驱动的“四步进阶式”翻转课堂模式的有效性开展了为期三年的教学实践与实证研究，相关研究成果已发表于国内核心、省级期刊及相关学术专著。

研究发现，混合式教学模式能有效地提高英语专业学生英语综合水平、自主学习能力与批判性思维能力，但学生在自主学习管理能力，批判性思维能力的部分维度、语言学习焦虑等方面仍需要得到老师的指引与帮助。

基于科研结果，课程教学团队引导并监督学生创建了“自主学习动机和信心激励档案”、“个人英语学习档案袋”、“学习反思日志档案袋”等，帮助学生培养语言学习动机与自主性，力求将提升学生的语言知识技能，与培养学生发现问题能力，分析和解决问题能力有机结合起来。

在混合式教学与科研相互支撑、“螺旋上升式”的不断探索下，课程改革进一步深化。

3、 课程实现了原创资源库的师生共建共享。

教师自主设计了《综合英语（一）》系列微课与微课配套学习资源，添加了单元音频、视频、教学课件、海量的课外拓展学习资源，还积极鼓励学生共建了原创的英语系列微课资源。通过教学资源师生共建共享的新模式，实现教学资源的最大化利用，也极大地提升了学生自主学习能力和信息化素质。

例如，基于教材，学生以小组为单位开展了艾滋病为主题的英语微课设计制作与共享。通过对艾滋病的起因、症状、防范与中西方艾滋病人故事的评判性解读，学生不仅提高了英语的表达运用能力，还提升了团队协作能力、分析解决问题能力、多媒体技术应用等综合能力。同时，该任务还以润物细无声的方式，帮学生树立了正确的世界观、人生观与价值观，实现了立德树人的课程思政目标。

作为一门专业核心课，本课程总体教学目标是：夯实学生的语言与文化知识基础，提升学生的语言技能与跨文化沟通能力，培养学生的人文素养并帮助其树立正确的“三观”。

该目标契合2020年教育部公布的《外语类专业教学指南》中提出的将语言、内容和思维有机结合，同时关注国际视野与能力培养，在教学中促进学生全面发展的“整体外语教学观”。

学了这门课程，学生应该能够：

（1）具有扎实的英语语言基础，熟悉中国文化传统，并掌握英语国家的相关文化知识；

（2）达到《英语专业教学大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求，同时具备一定的跨文化意识与跨文化沟通能力。

（3）具有终身学习、自主学习能力、分析解决问题能力、协同合作能力，创新与思辨能力，同时，具有较强的文化自信，能批判性地分析西方文化，树立正确的世界观、人生观与价值观。

 1、语言知识与语言技能相结合。语言知识不仅包括语音、词汇、语法知识，还包括概念意义、语言篇章结构、文化知识、人文知识等。语言技能方面，综合英语强调听、说、读、写、译五种基本技能的平衡发展。因此，我们倡导语言知识学习和语言技能训练相结合的开放的、互动的学习模式。

 2、课内学习和课外学习相结合。本课程的教学内容极其丰富，必须把课内学习和课外学习结合起来。就课内学习而言，学生必须在老师的引导下，积极主动地参与整个课程教学，开动脑筋、积极思考，踊跃发言。对于老师语言知识点的讲解，要勤做笔记、会做笔记。就课外学习而言，除非特别要求，一般情况下学生必须做到课前课前预习课文、查阅单词、阅读注释。课后必须复习课文，整理笔记。学生必须在课外完成教材所附的联系，有问题的地方重点标注，必须完成老师布置的每周一次的写作练习，并按照老师的指导意见及时修改。除此之外，学生应主动积极地利用线上资源获得相关知识。

 3、老师引导监督与学生自主学习相结合。综合英语课程采用以学生为中心、以教师为主导、师生互动的教学模式。课堂学习要与课堂实训以及课后的自主治学相结合。自主治学是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。学生应充分发挥主观能动性，养成良好的学习习惯、积极参与课内和课外的各种教学环节，持之以恒、不断积累。学生可以充分利用在线课程网站上提供的海量的教学资源库：包括电子课件、习题及参考答案，参考文献、重点难点指导、作业、试卷、在线讨论、考试系统等。此外，学生还可以根据自己的能力和水平选取和教材内容相关的拓展学习资源库的内容来学习，包括电影、听力材料、相关阅读材料、写作训练、文学作品赏析等。

 4、理论知识与实践应用相结合。英语知识的掌握最重要应用于实践。因此，学生在综合英语学习的同时要随时注重把所学的知识灵活运用到实践中去。学生可以在老师的指导下开展丰富多样的英语课外活动，积极参加与英语专业相关的各种社会实践活动，注意发展个性，提倡人人参与，培养合作精神，其形式可包括：课外阅读、演讲、辩论、读书报告会、戏剧表演、编辑报纸杂志、专题访谈、教学简析、社会实践等。

5、注重跨文化交际意识的提升与批判性思维能力的培养。语言和文化密不可分，你中有我，我中有你。因此，语言学的同时也是文化学习。就综合英语而言，跨文化焦急和批判性思维不是英语学习中听、说、读、写、译之外的第六项技能，而是应该贯穿在整个综合英语学习全过程的一种观念。跨文化意识就是建立在跨文化敏感性基础上的能力。它是一种主动去分析、比较文化差异的能力。而批判性思维是指的那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。不论是在课内学习还是在课外学习中，学生都应从全球化背景提升自己的“世界观”，从国际视角提升跨文化传播意识，从国际战略层面培养批判性思维能力。特别推荐学生使用拓展资源库中的报刊阅读资源来培养这两方面的能力。

总之，学生应在综合英语学习过程中逐渐养成良好的学习习惯，找到最好的最适合自己的学习方法，坚持不懈、持之以恒，在不断地知识积累和实践训练中夯实语言基础，开阔学习视野，以该课程为核心，圆满完成英语专业基础阶段的学习。

课程成绩包括四个部分，计算公式如下：

总成绩（100%）=线上SPOC成绩（15%）+ 线下过程性考核成绩（15%） + 表现性评价（20%）+ 期末ITEST机试成绩（50%）

（1）过程性评价分为线上与线下两部分。线上学习评价包含线上章节学习考核、章节测试、翻转课前学习评价、线上期末在线测试；线下学习评价内容包含演讲、听写、周记、微课任务、考勤、课堂表现等；

（2）表现性评价为英语口试20%，包含经典英语文学作品摘选背诵、对文学作品中所反映的西方文化与价值观进行批判性评价与反思。

（3）总结性评价（50%）为期末ITEST机试，包含对语言、文化与技能的综合考核。

课程教材

何兆熊.An Integrated English Course I(第一册的学生用书和教师用书).上海：外语教育出版社， 2013年.

主要参考书

1. A. S. Hornby.Oxford Advanced Learner's English-Chinese(《牛津高阶英汉双解词典》).北京：商务印书馆, 2014.

2.  Pearson Education. Longman Dictionary of Contemporary English (《朗文当代高级英语辞典》).北京：外语教学与研究出版社，2014.

3. LongmanGroup UK. Longman Dictionary of English Language and Culture. UK: Longman Dictionaries, 1998.

4.  建宏.Multifunction English-Chinese Dictionary.北京：外语教学与研究出版社, 2001.

5. 张维. 英语疑难词典. 北京：外语教学与研究出版社，2003年8月.

6. 王桂珍 编著.《英语语音语调教程》（第二版）. 北京：高等教育出版，2010.

7. 章振邦 主编.《新编英语语法教程》（第四版）上海：上海外语教育出版社，2004.

8. Michael Swan原著 《英语学习》编辑部编译.《牛津英语用法指南》（翻译本）.北京：外语教学与研究出版社，2004.

9. 胡文仲 主编.《英美文化辞典》.北京：外语教学与研究出版社，1997.

10. 张道真 主编.《现代英语用法词典》.北京：外语教学与研究出版社，1994.

11. 王福祥，吴汉樱 主编.《文化与语言》.北京：外语教学与研究出版社，1994.

12. 丁往道，吴冰 编著.《英语写作手册》.北京：外语教学与研究出版，1999.

13. 李鑫华 主编.《英语修辞格详论》.上海：上海外语教育出版社，2000.

14. 英国麦克米伦出版有限公司编.《麦克米伦高阶英语词典》（第一版）.北京：外语教学与研究出版，2004.

15. http://language.chinadaily.com.cn/index.htmlchinadaily-Language Tips

16. http://www.englishww.com/ 旺旺英语

17. http://english.cntv.cn 中国电视网络

18. http://www.nationalgeographic.com/　美国国家地理杂志

19. http://www.chinadaily.com.cn/ 中国日报 国内最大英语新闻媒体

20. http://www.51voa.com/美国之音

21. https://www.bbc.co.uk/ BBC新闻

22. http://tv.sohu.com/s2012/0244/s360323281/ 经典美剧FRIENDS

23. http://weike.cflo.com.cn/ 外语微课作品学习

1、结合高等师范院校英语专业学生培养目标与本校学生的实际需求，与学生共建资源库，进一步完善《综合英语（一）》原创性的线上资源，让课程内容更有用、有料、有趣。

2、改变传统英语专业课程“满堂灌”的教学现状，打造课程“金课”，将任务单驱动的“四步进阶式”翻转课堂模式的教学实践与科研紧密结合，使得学生能够从课程学习中得到实质性的提升，从而达成语言文化知识、能力、素养与价值观方面的多重教学目标。

1、教学设计

该课程总体设计思路是，改变以知识传授为主要特征的“满堂灌”式教学，实施以学生为主体、教师为主导的教学。利用SPOC线上平台和微信群作为纽带、以“任务单”为载体和驱动，通过学生协作探究，实现线上自学与线下翻转课堂的深度融合。

2、课程课程教学内容

线上学习12学时，课堂学习48学时，预计完成6个单元的教学内容。

线上学习内容基于整合后《综合英语（一）》系列校级精品线上课程，课程不仅包含语言与文化知识点，还对学生的听、说、读、写、译等技能展开了综合训练。同时，线上平台还提供了系列学习任务单，能指引学生积极开展线上自学，并为线下翻转课堂中的学习活动提前做好相应的准备。

线下学习采用启发式教学、互动式教学、情景教学、任务驱动教学等，针对线上具体知识点或线上学习的薄弱环节，在翻转课堂中进行分享、补充、拓展与强化训练。通过课堂中的师生互动与生生互动及探究，在提升学生语言与文化素养的同时，也全面训练学生问题解决能力、自主学习能力和审辩式思维能力，并帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。

3、课程教学实施

以学生为中心组织教学，因材施教，强化师生、生生沟通与反馈，实现资源共建与共享，注重知识生成、能力素养提升与“三观”的培养。

课前，学生在教师的引导下，并参考“自主学习任务单”，完成知识点的学习；

课中，通过实施“四步法”（课始检测 → 进阶任务 → 协作探究与展示 →教师反馈与总结），同时参考“课堂学习任务单”，学生积极参与小组讨论、互评、辩论、汇报展示等多种形式的课堂活动，在互动学习的氛围中实现对知识素养与思维能力的全面提升。

课后，师生还将继续开展讨论，并根据“课后反思任务单”进行课后教与学的反思与反馈，为翻转课堂教学不断积累相关经验，并实现“以教为主”向“以学为主、教学相长”的转变。

本课程力求成为一门旨在夯实学生语言文化基础，培养学生国际视野与协同合作能力、跨文化理解与表达能力、分析问题与解决问题能力的专业核心课程。今后五年计划重点做一下几个方面的工作：

1、继续推进教学资源师生共建共享模式，以教学指南为指导，以学生需求为出发点，对课程内容进行持续的更新。同时，构建立体化课程资源，通过SPOC为学生提供一站式的线上学习入口。

2、进一步增强课程内容的高阶性、创新性和挑战度。 一方面增强课程内容的宽度，拓展语言文化学习内容边界；另一方面提升基于语言解决问题的综合性和探究性，提升课程内容的深度。在此基础上，设计具有创新和挑战度的任务，通过问题驱动学生深入探究，在探究的过程中提升学生的信息素养和终身学习能力。

3、进一步开展《综合英语（一）》混合式教学实践与科研，以科研反哺教学，使得教学与科研探索实现持续性的螺旋式上升。 

4、促进课程的标准化、规范化和可复制性，强化示范推广建立标准化的线上课程内容更新机制，形成规范化的线下课堂教学实施方案，进而提升课程的可复制性和师范性。在此基础上通过线上课程、同行交流、研究论文渠道对课程进行推广。