本课程方法主要为理论讲授、翻转课堂、小组合作讨论等教学环节。

1. 理论讲授。本课程需要系统讲授大量二语习得基础理论性，学生大多没有基础，8周课时又非常有限，故教师课堂讲授是主要教学形式。示例如下：

讲授内容：二语习得定义和历史沿革。二语习得研究对象包括二语学习者和学习过程，二语与外语的区别，二语习得研究的历史阶段。

呈现方式：师生互动问答、思维导图梳理、理论术语阐释、实证研究案例分析。主要目的一是讲授二语习得理论，二是提供学习框架，为后续议题学习中发挥学生自主学习能力，进行翻转课堂教学打下基础。

教学步骤：1）教师先在课堂上提问，引导学生从自身语言学习经验出发，阐述二语习得概念和研究对象。2）由教师引导，师生共同描绘展现二语习得历史发展的思维导图。3）及时检测，对事实性的知识采用超星学习通投票活动进行随堂检测。

2. 翻转课堂。本课程理论性较强，内容包容很广但不太要求深入。部分基础知识可以由学生在课前进行自主学习，完成测试问答，教师掌握学生已知和未知方面后，在课堂上就学生的疑点、难点，特别是理论相关的实证研究，进行重点讲解，引导学生反思，进行深度学习。

示例如下：

教学内容：二语习得的个体差异，学能、动机、风格和策略因素对二语习得的影响。

呈现方式: 超星学习通线上视频讲座、自主学习问题回答，线下讲解难点疑点。

教学步骤：课前学生先利用超星学习通在线上观看个体差异的相关议题视频讲座，线上回答自主学习问题，教师通过线上收集学生暴露出的学习困难和疑问，回到线下课堂课中，教师针对难点问题进行讲授，从而得以展开课堂讨论，加深学生对相关问题的理解。

3. 小组协作学习。本课程除了课堂讲授，自主翻转学习，更需要学生反思二语教学中会遇到哪些问题，如何从二语习得理论中寻求解释，以及如何在实践中应用理论，如何用理论指导实践，从而明确本课程的意义和重要性。小组协作讨论就非常有必要，不求单一标准答案，但求在讨论中进行思想交锋。

示例如下：

教学内容：二语习得中的隐性学习和显性学习含义、区别、心理过程、习得效果。呈现方式：学生在课前翻转前阶段先在超星学习通中观看相关讲座，完成自主学习问题回答，理解隐性、显性学习的基本概念、区别和相关性。翻转后的课堂讲授阶段教师就难点进行讲解后，分小组进行讨论，每组进行合作教学设计，解释适应隐性学习和显性学习的教学方法、步骤、效果评价，小组代表汇报本组讨论结果，提出疑难问题由教师和全体同学进一步讨论。由于小组合作讨论和汇报需要时间、空间，每学期小组讨论机会需要进行平衡。

1.主讲教材：VanPatten，Bill & Benati, Alessandro G..二语习得核心术语. 外语教学与研究出版社，2018.

2.参考书目：Muriel Saville-Troike.二语习得引论. 外语教学与研究出版社，2008.