理论教学结合目前临床医学、口腔医学、影像医学和护理学专业培养方案，实时关注专业前沿动态，适时修订教学大纲及与之相符的教案与多媒体课件，编写与整合课程相配套的复习思考题、病例分析、线上作业与阶段性测试等供学生复习巩固，使学生们随时了解每一学习阶段对学习内容的掌握情况，及时调整学习方法和学习投入度。

        实践课时占比较多，注重实践教学的改革探索。实践教学时除了在实验室观察验证标本结构外，还通过CBL教学、翻转课堂、自主学习讲课、PBL教学和实验讨论课程提纲的书写、绘制形态学图形和思维导图、自主学习完成实验报告等，强调自主学习能力、小组互助学习沟通交流能力和团队配合能力等的培养，同时开展多个项目的第二课堂活动。

        教室和实验室数量充足，教学设施齐全，能完成多个班级平行上课和考核考试。实验室除了配备常规的实物标本和模型外，还有显微互动系统、中国数字人虚拟解剖系统和数字切片库等教学资源。

       校园网络建设完备，运行安全畅通，资源获取方便快捷。网络平台学习提纲、图片视频、课件、微课与云板书、英文电子版教科书和作业库、题库等不断完善，为学习与师生互动创造了良好的载体与平台。

        全年开放的实验室帮助学生完成思维导图软件学习、课件制作、解剖操作技术与临床病例分析讲座、科研小组研究活动与讨论组会、医学文献查阅总结及综述论文撰写等，为实现教学时间、空间和内容项目的多样化提供了丰富的支撑与保障。

      学生实验课程参与率达100% ，理论课到课率≥95% ，考试及格率连续多年超过95% ，学生的教学评价在95分以上。

      学生创新思维和自学能力提升，学会自主学习与他人交流沟通配合结合，建立起终身学习习惯和人文医学素养的培育。

      执行本课程教学中的教改方案，均已在校级和省级教改项目、教学质量工程项目里立项，并发表了数篇教改论文，具有一定的深度与广度。

1. 系统解剖学（第4版） 廖华 高等教育出版社

2. 组织学与胚胎学（第9版） 李继承,曾园山   人卫生出版社

3. 人体形态学（第4版）周瑞祥,杨桂姣  人民卫生出版社

4. 格氏解剖学 （第41版）Susan Standring 山东科学技术出版社

       以“器官系统为中心”，对医学基础课程进行横向整合，将新的网络资源优势与新的教育理念、教学方法与手段相结合，从大学一年级就开始进行以学生为主体，教师为指导的自主学习、终身学习能力的培养和人文素质的培育，力求把人体形态学知识从大体到微观、从静态到动态知识完整的整合和掌握应用，为后续课程的学习打好基础。

       利用遵义医科大学珠海校区异地办学的地理优势，充分提升我校在粤港澳大湾区的影响力。自2007年起至今，课程组已经连续十二年分别与澳门科技大学、香港公开大学师生进行了人体形态学课程的交流、研习活动，活动规模总计达1600多人次。近3年与北京理工大学珠海学院师生交流学习80多人次。

       通过与粤港澳大湾区部分学校的教学交流学习，发现了我校与他们之间关于人文医学教育的差异与不足，探索出了本课程独特的人文医学教学辅助方案，通过给学生布置假期人文作业，如早期参与社会医疗、慈善、学校等机构的工作体验及科技背景知识的学习、对“无言导师”的讲座、对生命意义、医学伦理学问题的探讨等（有成绩纳入课程成绩内），开拓医学生眼界，提升医学生人文素质，为一流大学、一流专业、一流课程打好医学人文基础。