一、总的教学设计思路。

依据建构主义学习理论，遵循斯金纳的程序教学理论中的五大原则，采用项目驱动教学法、情境教学法以及小组协作等实施混合式教学。借助慕课（MOOC）优质课程资源，通过其它网络教学平台在线互动实现SPOC。在进行SPOC教学设计时，注意网络教学平台只是知识传授的载体，课堂授课才是巩固教学效果和掌握教学节奏的关键，在教学全过程中始终贯穿翻转课堂教学的理念：“学生前置自主学习（知识传授）”+“师生课堂互动学习（知识内化）”+“完成项目任务及作品展示分享（拓展延伸）”，并构建“五阶递进、学科融合、诊改监控”的项目化教学模式，以项目任务为驱动开展翻转课堂教学。

二、根据当前疫情的实际情况以及学生特点，整体教学按照分层次递进，开展混合式在线教学，具体如下：

1. 自主学习打基础

组织学生根据SPOC课程设置进行有弹性节奏的在线异步自主学习（在规定时间段自学相应模块内容）。

2. 异步研讨增认识

通过学习通平台开展：自学测试+问题研讨+网络答疑+作品互评+个别辅导。

3. 直播互动强水平

通过腾讯会议直播平台进行重难点内容的补充精讲、集中答疑、互动研讨，优秀作品解析，作业点评。

同时，结合小学教育专业特色和《多媒体课件制作》课程特点，将教育传播与疫情期间的信息传播案例相融合，更新教学内容，融入课程思政教育。

三、主要教学环节

本门课程所采用的在线教学模式是基于SPOC的混合翻转教学，具体如下：

1. 教学环节：先学后教、以学定教、动态调整

课前引导学生自主学习基础知识，利用学习通跟踪学生的学习情况，学生的测验和讨论结果调整教学内容。

课中主要讲解学生的疑问和重难点内容；同时以项目为驱动，引导学生对任务的探究；让学生通过对优秀作品的赏析，提高学生认识美、欣赏美、创造美的能力，同时提高学生制作优秀课件的能力。

课后通过作业，了解学生的对知识的应用情况，同时选出优秀作品展示，通过让学生对优秀作品的讨论或让学生分享经验的方式或老师讲评等多种方式进行评价与总结，让学生从同伴的作品中吸取经验。

教学流程图请见附件。

2. 助学方式：

问题导学：以高质量的教学问题为主线来设计和引导课程学习。

微课自学：以微课为核心载体，让学生开展基于资源的异步自主学习。

直播助学：通过腾讯会议直播平台进行重难点内容的补充精讲、集中答疑、互动研讨，优秀作品解析，作业点评。

BYOD辅学：允许学生合理使用终端（台式电脑、笔记本或手机）、结合实际网络条件开展学习。

多元评价促学：及时以线上线下多元评价和反馈的方式激励学习者，调动学习的积极性和参与度。

项目任务驱动学：通过情境的创设拉近学习情境与真实情境之间的距离；用“开放式”的项目任务驱动化的设计，内化个体经验，提高学生学习的动机与技能提升。

作品汇报分享促高阶学： 学生根据教师设置的教学情境，自主探究、设计、制作课件，并汇报分享，培养学生高阶思维能力。

1.在学习通上建设系统的教学章节内容，发布学习资源，包括知识点视频、PPT、测验、知识拓展、作业、优秀作业展、讨论以及课程相关内容的资料等。

2.教学互动也在学习通上进行。

3.重难点问题采用腾讯会议直播教学。

《PowerPoint课件设计与制作》课程的资源内容和小学教学课程直接挂钩，具备技能性和实训性的结合。网上基本教学资源包括：教学设计、教案、课件和实训题目等资源。本课程注册用户达到1000余人，网上浏览量达100万人，包含有本校、其他高校及社会学习者，具体应用情况及效果如下：

本课程在我校教学中深受学生的喜爱。课堂教学活动是以“学生为中心”，以启发性的问题导入。教师在教学中主要是侧重培养能够掌握现代教学设备组织课堂教学，胜任基础课程教学与研究，具有创新精神和实践能力的师范人才，提升学生信息化技术与小学课程相融合的能力。课堂教学的亮点是，在理论知识点讲授完之后会展示一些同学的优秀成品，让学生从感知到感悟再到创新，从而拓宽学生视野,诱发学生创新,让学生感受创造之愉悦。

本课程现已应用在上饶师院教科系学生课堂教学中，选课总人数为153人，也同样受到学生的热爱，本课程团队将继续深入探讨与改进，力求将课程推广给同类师范小学教育专业学生使用。

1.师生互动直播

2.任务完成及参与讨论

3.作品展示

4.神秘小嘉宾分享

严明 周亚媛 汪昱君，《PowerPoint课件设计与制作案例教程》，上海交通大学出版社，2020

　丁春兰，《powerpoint课件设计与制作》

张军征，《多媒体课件设计与制作基础》，高等教育出版社，2004

高翼飞，《计算机动画设计》，东北师范大学出版社，2012