环境学基础这门课程在南开大学开设已经有30年的历史了，大致经历了以下三个阶段：     

第一阶段（1979-1991）

这段时间课程的名称为“环境保护概论”，主讲教师是朱坦、付学起、廖奕谋等；课程教学特点是以环境问题为导向,侧重于环保基础知识、微观方面的环境污染成因分析及污染后治理技术介绍。当时选用的教材是国内最早出版的《环境保护概论》（刘天齐等主编，人民教育出版社出版）。

第二阶段（1994-2000）

这段时间课程的名称为“环境学”；课程的主讲教师——朱坦、鞠美庭、廖红、单春燕等。选用的教材是清华大学何强主编的《环境学导论》（第二版）。这段时间的教学特点：由于受可持续发展思想的影响，认识到生态环境破坏问题比环境污染问题更为严重,因而开始将生态环境问题纳入到课程教学中来，同时授课中也开始涉及对人口、资源、能源与环境的关系讨论。

第三阶段（2001-现在）

课程的名称为“环境学”→“环境学基础”；课程的主讲教师是鞠美庭（教学组组长）、朱坦（教学顾问）、李洪远、沈伯雄、张裕芬、王宝庆。2001年开始自编教学讲义并试用，把何强主编的《环境学导论》、左玉辉主编的《环境学》作为主要参考书；2004年开始使用正式出版的自编教材《环境学基础》（该教材已被评为“十一五”国家级规划教材。这段时间课程教学的主旨开始调整为：一是将宏观的可持续发展战略、中观的区域环境规划/管理和微观的生态保护/污染防治技术密切结合起来；二是要加大教学实践比例，将认识实习等实践环节与该课程课堂教学融为一体；三是将精细化教育模式与创新型人才培养模式结合起来。      

为了实现将“专业对口”观念向“专业适应”观念的转变，实现将“应试教育”模式向“知识、素质、能力”并重教育模式的转变，我们在本课程的教学中特别注重对学生科技素质的培养：一是对学生专业兴趣的培养，使学生真正感受到学习这门课的意义，教学过程中我们总是从正反两个角度列举大量的事例，以环境问题及其解决对策来引领学生的专业兴趣；二是对教学方法的创新，环境学所覆盖的知识面非常宽泛，既包括属于理工科的生态研究、污染机理、各种治理技术等内容，又涉及了属于文科的经济学、社会学、哲学、法学以及伦理学等方面的知识和内容，学好这门课意义很大，同时学好这门课难度也很大。为了帮助学生学好这门课，我们在课程安排上将课堂讲授、特色讲座、讨论课、认识实习有机结合起来，把国内外最前沿的科研动态介绍给学生，把环境科学领域最闪光的前瞻性思想介绍给学生，把环保领域尚未解决的难题介绍给学生；三是将一年级的课程教学与“一年级本科生配备科研导师”、“本科生科研创新立项”、“环境科学学会”等活动有机结合起来，以“精细化教育模式”实现对学生创新思维和动手能力的培养。

本课程教学条件实现了硬件支持-教材-多媒体课件-教学网站-辅助录象-网络教学环境的系统配套。

（1）硬件支持

从2002年本课程被评为南开大学教学观摩课开始，学校为该课程提供了一流的硬件支持条件，如优质的投影仪、音像播放系统、上网条件等。

（2）教材建设

 由鞠美庭主编，池勇智、李洪远担任副主编的《环境学基础》教材，于2004年由化工出版社出版，被评为“十一五”国家级规划教材。为了提高使用本教材的教学效果，在每章正文前编有“内容提要和重点要求”，每章后附有思考题；为了配合双语教学的需要，在各章中都插入了概念或基本知识的英文解释；为了便于读者查阅感兴趣的问题，在书后编有中英文关键词对照索引。化工出版社已经将该教材列为教材出版范例。

（3）多媒体课件开发

①从1995年开始，配合在原国家教委立项的“环境科学类专业教学内容和课程体系改革研究”项目，南开大学开始进行“环境科学概论CAI”的研制开发，该课件已经通过全国高等学校教学研究中心组织的专家鉴定。

②“环境科学概论”网络课程建设, 1999-2002,相关课件已通过教育部组织的专家验收。

③与新版教材相配套的电子课件，已于2005年6月由化工出版社出版。

（4）教学网站建设

本课程的教学网站于2001年就开始建设，该网站对落实我们教学的指导思想——“起点高、容量大、观点新”，起到了非常重要的作用。                

（5）教学内容每年更新

虽然我们已经前后开发制作了三套多媒体课件，但在课堂教学中并没有被动地依赖这些课件；我们要求主讲教师每年授课的知识内容都至少要有25%的更新，因而教师每学期授课都用自己重新整理、更新的PowerPoint多媒体演示。

（6）有系列的录像资料

教学过程中我们还编选了配套的录像资料，其内容涉及国内外有名的污染事件、资源与人口、国内外环保领域的新技术、发达国家城市建设的经验等。为了节省课时，这些录像资料一般在课前、课间或课后放映，旨在能使学生增加学习兴趣、拓宽专业知识、培养环保意识，这部分内容不作硬性要求，学生可以自行安排，观看自己感兴趣的内容。

（7）网络教学环境

南开大学不断完善校园网建设，现在本科学生在宿舍均可以上网学习；学校教务处建设了“南开大学教育在线”网上教学平台，教师可以在平台上备课、上载各类资料和教学软件，为教师、学生的网上作业、交流提供了适宜的网络环境；学校新建教学楼的每个教室都能保证教师的上网要求。

（1）在教学中，我们注重将“教师为主导、学生为主体”的教学思想贯穿于教学改革的实践中，注重调动学生学习的主观能动性，注重启发式、引导式教学方法的应用和探索。教师借助学生对教师的“亲合定势”，对学生加以系统的影响；课程组全体教师都能注意以自己的坦诚去感染学生的坦诚，以自己的热情去激发学生的热情，以自己的智慧启迪学生的智慧，进而实现与学生在审美观、道德观、价值观等方面的“共鸣”、“共振”，实现了教与学的完美结合。

（2）通过“教学效果的双评议制度（教学督导组评议和学生评议）”有效地实现教学效果的监控和反馈。通过“主讲教师竞聘上岗”、“一年级本科生配备科研导师”以及“本科生科研创新立项”等一系列做法，有效地调动教师“教”和学生“学”的积极性。

（3）在教学内容组织、课堂提问设计等方面，重视启发和引导的效果。如教师在备课时就设计好本堂课要提问什么问题？怎样引出问题？问题讨论到什么深度？ 那些要求学生自学的、已讲过的、已布置预习的、可从多个角度理解的或容易引起争论的问题常作为课堂提问的首选内容。

（4）我们把习题、答疑课变成讨论课，讨论课上学生唱主角，教师作评点，收到了较好效果。

（5）创造师生交流的机会，广泛收集学生的意见。几年来本课程的任课教师一直坚持做到以下几件事：对新生宿舍的走访——了解学生的基本情况和学习基础；每次上课提前半小时到教室——了解学生对上次课的消化情况，为个别同学答疑；在学期中利用课余时间安排座谈会——交流学习方法和体会，学生对教师提要求。

（6）作业密切结合实践教学内容而布置；每次作业评点都抽选2-3名同学发言，交流收获、体会和问题。在考核总成绩中，实践教学、课堂发言/提问及作业占30%；期末考试占70%。