适用对象：学前教育专业大专

黄瑾，教育学博士，华东师范大学学前与特殊教育学院副教授，主要研究方向为学前儿童课程和教师发展、早期儿童数学教育、早期儿童艺术教育。目前主讲课程为学前儿童音乐教育。黄瑾老师潜心教学，成果突出，曾先后获得华东师范大学青年教师教学评比二等奖、上海申银万国奖教金三等奖、华东师范大学继续教育优秀教学奖”等荣誉称号。她的教学得到了同行、专家和学生的广泛认同和肯定。

已发表论文：

1、黄瑾，从操作中学习到社会情景中学习，幼儿教育，2002（12）。   

2、黄瑾，在音乐教育活动中实现儿童的主体性发展，学前教育研究，2002（2）。 

3、黄瑾，音乐与儿童的心智发展，家庭教育，2003（6）。   

4、黄瑾，社会建构主义视野下的幼儿园数学之学与教，早期教育，2003（11）。

5、黄瑾，社会建构主义学习观视野中的教师角色探析，学前教育研究，2004（11）。  

6、黄瑾，浅议幼儿园人力资源的开发与管理，上海托幼，2004（4）。

7、黄瑾，在重温与对话、互动与反思中促进教师专业成长，幼儿教育，2005（3）。 

8、黄瑾，社会建构主义数学学习观的启示，幼儿教育， 2005（6）。  

9、黄瑾，4-6岁儿童书面数符号表征和理解能力发展的个案研究 ，学前教育研究,2006(10)。

10、黄瑾，P Parent-child interaction and children’s learning of mathematics,Early Child Development and Care,2006(10)。

11、黄瑾，家庭与儿童早期数学认知能力发展，幼儿教育， 2006（11）。

12、黄瑾、父母-儿童共同活动中的互动与儿童的数学学习，心理科学，2007（5）。

13、黄瑾，区域活动与小班幼儿的数学学习，幼儿教育，2007（6）。

14、黄瑾，幼儿园综合课程中的数学教育，幼儿教育，2007（6）。

15、黄瑾，把握好正式与非正式数学教育活动之间的平衡，幼儿教育， 2008（2）。

16、黄瑾，社会化环境中的互动和交往与儿童数认知的发展，幼儿教育，2008（3）。

17、黄瑾，幼儿园数学教育活动目标的制定，幼儿教育，2008（4）。

18、黄瑾，关注新背景下的儿童早期数学学习，早期教育，2008（6）。

19、黄瑾，走向文化生态取向的教师专业发展—来自人类文化发展本质的启示，学前教育研究，2009（1）。

20、黄瑾，轮幼儿园数学教育实施中的若干关系，幼儿教育，2012（6）。

已出版著作：

1、黄瑾主编，《学前儿童数学教育》,华东师范大学出版社,1999年3月。

2、黄瑾主编，《学前儿童数学教育概论》,华东师范大学出版社,2000年12月。

3、黄瑾主编，《学前儿童音乐教育》,华东师范大学出版社,2001年5月。

4、黄瑾主编《学前教育课程》,华东师范大学出版社, 2005年9月。

5、黄瑾主编《幼儿园教育活动设计与指导》,华东师范大学出版社, 2007年7月。

6、周欣、黄瑾、杨宗华，《幼儿园综合课程中的数学教育》，2012年7月。

教材：

1、《学前儿数学教育（修订版）》，黄瑾编，华东师范大学出版社，2007年1月。（书  号：ISBN978-7-5617-2072-1）

教材内容简介：

本教材共分九章。本教材旨在从数学领域来研究儿童的教育问题，其研究的范围包括：

学前儿童数学教育的概述、理论流派与研究动向；学前儿童数学教育的目标、内容、方法、途径；学前儿童感知集合、数概念与运算能力、空间与时间概念的发展与教育；怎样为儿童的数学学习提供、创设一定的环境和材料以及如何评价学前儿童的数学教育等一系列问题。因此，从其研究的对象可以看出，《学前儿童数学教育》是一门理论与实践相结合的应用学科。

参考书目：

1、《幼儿园综合课程中的数学教育》，周欣、黄瑾、杨宗华著，南京师范大学出版社，2012年版。

本书在综合了三年行动研究的第一手资料和成果的基础上写成，可以为不同层次的学前教育专业人士使用。全书分成两个部分：第一部分为儿童发展·理论思考篇，主要呈现了3～6岁儿童数学认知发展的状况，阐述了本研究的理论基础和指导思想，研究的目标、问题、方法，以及研究的结果与分析。第二部分为教学实践·行动研究篇，其中不仅收录了小、中、大班三十多个综合性集体教育活动的计划，更重要的是每一个计划的背后都蕴含着集体的探究和思考的过程。对每一个教学活动的思考过程都以活动计划、活动实施以及反思三个环节的简单陈述的方式呈现了出来。

2、《幼儿园数学教育与活动设计》，黄瑾著，高等教育出版社，2010年版。

本书侧重从教师的视角出发，结合数学学科特性的阐述分析以及各数学知识点的关键概念梳理，以活动设计为贯穿，展开对幼儿园数学教育目标定位、内容架构、活动途径、环境创设及有效评价等一系列问题的探讨，以突出教材的系统性、实用性和针对性。

3、《童心玩数学——新课程背景下的数学活动》，贺蓉、徐雅萍主编，少年儿童出版社，2011年版。

本套丛书以幼儿园主题式课程为线索，将学龄前数学学习的相关知识点以生活化、游戏化、操作化和活动设计加以组织和体现，教材编排与活动设计较好地体现了“生活化数学教育”和“应用性数学”的理念与精神，为一线教师开展学前儿童数学教育提供实践帮助。

4、《i思考——数学核心经验资源包》，陈杰琦、黄瑾主编，南京师范大学出版社，2012年版。

这套课程以“核心经验”为基础，反映当今早期数学教学和学习中最新的研究和实践成果。本套课程提供分别由教师与幼儿使用的资源包，内容从数学概念上分为集合与模式、数概念与运算、图形与空间、比较与测量四大领域，根据幼儿的发展过程共分为6册。其中供教师使用的资源包括教师用书、教学资源手册、教学视频与教具，供幼儿使用的资源包括数学图画书、游戏手册、亲子手册、数学游戏光盘与数学学具。

5、《儿童数概念的早期发展》，周欣著，华东师范大学出版社，2004年版。

本书为国内儿童数概念的早期发展方面的第一本专著。本书分为七章。第一章是儿童数学能力发展的理论。第二章详细介绍儿童的数数技能的组成部分、发展，以及数数与基数概念形成之间的关系。第三章探讨了儿童集合比较能力的发展。第四章介绍儿童初步的数学运算能力的发展以及儿童对数的部分——整体关系理解的发展。第五章探讨了儿童对书面数符号的表征和理解能力的发展。第六章分析了不同文化对儿童数学能力发展的影响及中外儿童数概念发展的比较研究。第七章为有关儿童数概念发展的研究对学前数学教育实践的启示，以及对美国学前和小学低年级数学教育新标准的简介。

6、《学前儿童数学教育概论》，金浩主编，华东师范大学出版社，2000年版。

本教材吸收了现代认知心理学和发展心理学的研究成果，借鉴国内外学前儿童数学教育的科研成果和教学实践经验，形成了较系统的理论观点，具有较高的理论性。且本教材较系统介绍了学科发展的历史，理论流派，并对学前儿童数学教育目标、内容、教学的原则、方法、评价与研究的技术作了完整的阐述，力求使教材具有较强的系统性、完整性。

7、《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》，玛丽·霍曼等（美），人民教育出版社，1994年版。

本书总结了幼儿认知发展应获得的49条关键经验，指导教师如何在幼儿园一日的各种活动中帮助幼儿逐步获得这些经验，以促成他们的良好发展。全书共分十二章，分别阐明学习环境的准备和布置、一日活动的安排、教师的集体、教师共同制定计划，以及如何指导幼儿主动学习，促进孩子在语言经验与表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系等方面的发展。对幼儿各种能力的发展特点、学习方式及教师的指导方法均有详细的介绍。

第一章 学前儿童数学教育概述

教学目标：

 通过学习，初步了解数学及儿童数学，认识学前儿童数学概念发展的一般特点和规律，把握和理解早期儿童数学启蒙教育对儿童发展的价值和意义。掌握数学学科及儿童数学的基本特性，把握数学和儿童的关系，理解儿童早期数学概念发展的特点对学前儿童数学教育的启示。

教学内容：

第一节 ：数学及儿童数学

  一、数学知识的本质

  二、数学的基本特性

  三、数学的价值与功能

第二节：学前儿童数学教育的意义及任务

  一、学前儿童数学教育的意义

  二、学前儿童数学教育的任务

第三节：幼儿怎样学习数学

  一、学前儿童学习数学的心理特点

  二、儿童早期数学概念发展之认识

教学时数：3

第二章 学前儿童数学教育的相关理论及启示

教学目标：

 通过对国外有关学前儿童数学教育理论的介绍，使学生在分析、比较和借鉴的学习过程中加深对数学教育基本理论问题的认识。学习列乌申娜、皮亚杰、凯米等早期儿童数学教育的主要理论流派与思想，了解苏联与美国的数学教育特点，从而进一步把握儿童数学的本质特征，并在此基础上思考并概括其对我国幼儿园数学教育实施的启示。

教学内容：

第一节：列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育

一、列乌申娜的数学教育思想

二、苏联学前儿童数学教育

第二节：皮亚杰的儿童数学学习研究与建构主义数学教育

一、皮亚杰理论的基本要点

二、有关儿童数学学习的研究

三、建构主义数学教育的基本主张

第三节：凯米的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育

一、凯米的数学教育思想和课程方案

二、美国学前儿童数学教育

教学时数：3

第三章 幼儿园数学教育活动设计

教学目标：

通过了解幼儿园数学教育活动应该如何设计活动目标、活动内容、以及活动方法，探讨幼儿园数学教育渗透与整合的主要途径，并根据不同类型的数学教育活动在如何设计上进行了分析和比较，掌握如何对幼儿园数学教育活动进行评价。

教学内容：

第一节：幼儿园数学教育活动目标的确定

  一、学前儿童数学教育目标制定的依据

  二、学前儿童数学教育目标的结构框架

  三、学前儿童数学教育活动目标的制定与表述

第二节：幼儿园数学教育活动内容的选择与组织

一、选择学前儿童数学教育内容的依据

二、学前儿童数学教育的内容及各年龄段要求

三、幼儿园数学教育活动内容的选择与组织

第三节：幼儿园数学教育活动的方法和整合渗透

一、幼儿园数学教育活动的方法

二、幼儿园数学教育活动的途径

三、幼儿园数学教育活动的整合渗透

教学时数：4

第四章 有关集合、分类与模式的数学教育活动设计

教学目标：

了解学前儿童感知集合概念、分类与模式的发展阶段与发展特征，学习有关学前儿童集合、分类、模式教育的内容。正确认识和把握关于这三个内容方面的教学活动设计的要点，进一步思考如何通过有效的方法以提高有关学前儿童集合、分类与模式教育活动实施。

教学内容：

第一节：有关感知集合的数学教育活动设计

   一、学前儿童感知集合的发展

二、学前儿童感知集合的教育

三、有关感知集合的数学教育活动设计

第二节：有关分类的数学教育活动设计

   一、分类的概念、基本形式与教学内容

二、有关分类的活动设计要点

第三节：有关模式的数学教育活动设计

   一、模式的基本概念与教学内容

   二、有关模式活动的设计

教学时数：3

第五章 有关数概念与运算的数学教育活动设计

教学目标:

本章通过了解学前儿童数概念与数运算的相关概念、发展阶段与发展特征，学习有关学前儿童数概念与数运算教育的内容，正确认识和理解关于这两个内容方面的教学活动设计的要点，进一步思考如何通过有效的方法以提高有关学前儿童数概念与数运算教育活动实施。

教学内容：

第一节：有关数概念的数学教育活动设计

一、什么是数？（数概念）

二、学前儿童数概念发展的特点

三、有关学前儿童数概念的教育

第二节：有关数运算的数学教育活动设计

   一、什么是运算（数运算）

二、学前儿童数运算能力发展的特点

三、有关学前儿童数运算的教育

教学时数：3

第六章 有关空间与几何的数学教育活动设计

教学目标:

本章通过了解学前儿童几何形体、空间方位的发展阶段与发展特征，学习有关学前儿童几何形体、空间方位教育的内容，正确认识关于这两个内容方面的教学活动设计的要点，进一步思考如何通过有效的方法以提高有关学前儿童几何形体与空间方位教育活动实施。

教学内容：

第一节：有关几何形体的数学教育活动设计

一、学前儿童认识空间形体的发展特点

二、有关学前儿童几何形体的教育

第二节：有关空间方位的数学教育活动设计

   一、学前儿童空间方位概念发展的特点

二、有关学前儿童空间方位概念的教育

教学时数：3

第七章 有关量的比较与测量的数学教育活动设计

教学目标:

本章通过了解学前儿童量的比较、测量的发展阶段与发展特征，学习有关学前儿童量的比较、测量教育的内容，正确认识和理解关于这两个内容方面的教学活动设计的要点，进一步思考如何通过有效的方法以提高有关学前儿童量的比较与测量教育活动实施。

教学内容：

第一节：有关量的比较的数学教育活动设计

一、学前儿童认识空间量的发展特点

二、有关学前儿童认识空间量的教育

第二节：有关测量的数学教育活动设计

   一、测量的基本概念和教学内容

二、有关测量的教育

教学时数：3

第八章 幼儿园数学教育活动的组织与实施

教学目标:

 本章通过学习和了解幼儿园数学教育活动实施中教师的组织指导策略，理解教师的分析与反思对数学教育活动实施有效性的作用和意义，思考并尝试运用积极互动的策略开展数学活动实践，能正确认识新时代背景下的数学教育活动实施有效性，并进一步思考如何提高幼儿园数学教育活动的有效性。

教学内容：

第一节：幼儿园数学教育活动实施的有效性

一、提升教师的专业知识

二、处理好数学学习中操作与语言的关系

三、处理好数学学习中游戏与教学的关系

第二节：幼儿园数学教育活动组织中的教师角色与实施策略

   一、幼儿园数学教育活动中的教师角色

二、幼儿园数学教育活动实施的策略

教学时数：3

学习目标

《学前儿童数学教育》是学前教育专业的一门专业理论课程。通过本课程的学习，旨在帮助学员提高对学前儿童数学教育领域的理论和实践问题的认识，全面掌握与学前儿童数学教育有关的专业知识，从而提高从事学前儿童数学教育实践工作的能力和素养。

了解——学前儿童数学的基本原理，当前世界范围内有影响的学前儿童数学教育流派及其对我们的启示，学前儿童数学教育领域各核心经验教育的基本问题和选材特点。

领会——学前儿童数学教育领域各核心经验的发展特点，以及学前儿童数学教育目标的结构体系。

分析——幼儿园和家庭以及社会中的数学教育的实施途径。为确保学前儿童数学教育有效实施的各项因素。

运用——幼儿园数学活动目标的确定、实施过程的设计、实施方法的选择以及对于活动的评价。

学习建议

本课程的学习是一个不断积累,逐渐深化的过程。在教师的细心深入的讲解之后，建议同学学习时以阅读教材为主，运用多种方法，包括做读书笔记、小组讨论、案例分析、查阅资料、课堂练习、网络观摩，实践观摩等形式，做到读书与听课结合，思考与理解并重，理论与实践并行，从多个角度更全面深入的理解学前儿童数学教育。