1、任务驱动法——为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程。教学过程围绕任务展开，将理论与实际联系到一起。

2、头脑风暴法——在操作规程的设计当中，引导学生自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的参与式研讨方法，师生较短时间内的思辨，达到获得大量思想和观点的目的。

3、引导式教学法——通过自我开发和研究式学习，掌握解决实际问题所需的知识技能，获得解决问题的能力，实现理论与实践相结合的有效统一。

4、角色扮演法——扮演一定岗位角色，作为参与者（或观察者）通过行动学习和体会处理实际问题，教师在此过程中承担指导任务，通过表述观察的感受，教师给予归纳评定和反馈，以此来帮助其发展和提高学生的行动能力。充分调动学生积极性，培养学生的竞争意识和团结合作精神。

5、小组讨论法——以学生为主体，教师引导，学生交流研讨，通过相互提问、随机选定发言等形式在教学过程中激发学生学习兴趣，引导学生思维方向、激发动力。

6、案例分析法——以企业实际生产案例为主体，引导学生分析问题，激发学生学习潜能，从而解决问题。

       1．考核方式

为了更客观全面的了解学生实际的学习情况，考核方式采用了DCS自动评价系统、学生自评、学生互评、教师评价等评价方式进行考核，同时不同类型的单元操作训练采用不同的考核方法，有利于提高学生自身的职业素质，也有利于培养学生解决实际问题的能力。

考核评价内容主要体现职业素养、学习过程、综合应用能力、理论素养四方面，都融合到了平时考核、过程考核和期末的最终考核当中。

职业素养考核是根据学生平时课堂的出勤、纪律、学习态度、协作精神、操作规范、安全常识等而定；学习过程考核将每堂课的单项技能训练项目都纳入考核评价范围，重点考核学生的仿真和实训操作基本技能，过程考核最能反映和检验学生在学习过程中努力程度；综合应用能力考核是指在每个项目模块学习结束时以任务形式下发给学生，在校内实训基地限时完成生产性实训任务并得到合格产品，根据详细的评分标准，集中考察学生的综合应用能力；理论素养考核采取传统的闭卷笔试形式进行，考试内容以课程标准规定的应知应会的知识为主，兼顾化工总控工和各工种理论考试的要求，集中考察学生对基础知识的掌握程度。

2．考核标准

教材：

1、《化工单元操作》聂莉莎 魏翠娥 主编  化学工业出版社

2、化工单元操作仿真实训教程  聂莉莎等主编  化学工业出版社  2013.11

3、化工总控工应会技能基础  奚小金、贺新主编  化学工业出版社

4、国家职业标准汇编（第三分册） 劳动和社会保障部培训就业司编  中国劳动社会保障出版社

5、化工单元操作实训装置、化工原理实训装置说明书、东方仿真软件、化工单元仿真实验讲义、网络教学平台资源、企业中与化工单元操作所对应的岗位生产操作规程

资源：

微课视频、动画资源、化工实训装置、东方仿真软件、超星网络教学平台、合作企业提供的生产案例。

环境：

授课地点有多媒体教室、仿真实训室、化工实训中心，模拟了化工生产情境，提前感受操作岗位环境，培养岗位意识。