《传质分离技术》在化工专业课程体系中是承上启下、由理及工的桥梁，是化工类专业的一门核心课程，培养工作于生产一线具备高素质技术技能型的人才。本门课程运用所学过的数学、物理、化学等基本知识，以化工生产中典型混合物分离技术作为载体，以企业操作工作过程和工艺生产过程为主线，以贴近生产实际的项目来设计教学内容，采用理实一体化的教学模式，学习化工分离操作的基本原理、相关设备、工艺计算、流程图的识读与绘制、操作方法、分析工艺条件变化等理论知识，学习掌握单元操作的开停车、连续生产、事故判断及处理、工艺条件的调控等岗位操作技能。

本课程以培养学生岗位操作技能为目的，选择适合工作过程系统化教学的教学方法和手段，从实训操作中揭示单元操作过程的工作原理、规律，使学生具备相关职业应用型人才所必需的理论知识。通过实训操作培养学生的工艺操控能力、设备运行与维护能力、解决问题能力和创新能力等技能，对接化工总控工的职业标准实施教学，让学生在能力训练中掌握职业标准、培养职业意识和大国工匠精神，即能为后续专业技能的学习打下坚实的基础，也能让学生树立良好的职业规范。

坚持三全育人的原则，化工生产技术的学习以价值引领为导向，从科学精神、职业精神、资源利用、安全环保意识等方面潜移默化地引导学生在政治素养、道德修养、思想觉悟上提高意识。依托生产技术理论点和技能点，加强学生职业匠心精神、吃苦耐劳能力、团结协作意识的培养，激发学生的爱国情怀、社会责任、文化自信。

    1.设计思路

⑴ 根据专业职业岗位（群），分析确定典型工作任务，找准职业能力

将典型工作任务进行归纳，确定行动领域，将行动领域转换为学习领域。

⑵ 制定突出职业能力培养的课程标准

与相关企业生产工艺挂钩，把握社会、企业发展对人才技能的需求，制定突出岗位能力培养的课程标准，确定明确的能力目标、知识目标和素质目标。

⑶ 工作任务融入课程教学内容

以企业真实对象为载体，以岗位职业标准和能力分析为指导，以典型工作过程为主线，将真实工作任务融入课程教学内容，配合精品资源共享课程建设。

⑷ 选择适合工作过程系统化教学的教学方法和手段

按职业能力和职业素质的形成过程以及学习领域之间工作过程的内在联系，形成本门课程的教学方法体系。

教学手段有网络、多媒体和微课等现代化教学技术、仿真操作、校内装置实训、校外企业顶岗实习、专家或兼职教师专题讲座等，目的是让学生在真实或仿真的教学环境下，采用先操作再分析、然后验证最后得出结论的循环训练方式，在做中学、学中做，强化学生职业素质和职业能力的培养。

⑸ 理实一体化的教学模式

在课程教学设计上，采用“理实一体化”的教学模式，充分利用实习实训基地的现有生产工艺设备，以生产工艺流程来设计工作任务，结合生产工艺各工段车间的操作技能、岗位职责的要求来设计教学内容，在操作过程中逐渐渗透理论知识，让学生知道了怎么操作的同时也明白了为什么这样操作，理论和实践有机地结合了，同时在教学过程中随着操作随时考核，加深操作技能培训。如此的教学情境能使学生初步掌握工作过程知识，提高岗位技能，从而获得职业岗位的就业能力。

2.教学内容框架

 1．考核方式

为了更客观全面的了解学生实际的学习情况，考核方式采用了DCS自动评价系统、学生自评、学生互评、教师评价等评价方式进行考核，同时不同类型的单元操作训练采用不同的考核方法，有利于提高学生自身的职业素质，也有利于培养学生解决实际问题的能力。

考核评价内容主要体现职业素养、学习过程、综合应用能力、理论素养四方面，都融合到了平时考核、过程考核和期末的最终考核当中。

职业素养考核是根据学生平时课堂的出勤、纪律、学习态度、协作精神、操作规范、安全常识等而定；学习过程考核将每堂课的单项技能训练项目都纳入考核评价范围，重点考核学生的仿真和实训操作基本技能，过程考核最能反映和检验学生在学习过程中努力程度；综合应用能力考核是指在每个项目模块学习结束时以任务形式下发给学生，在校内实训基地限时完成生产性实训任务并得到合格产品，根据详细的评分标准，集中考察学生的综合应用能力；理论素养考核采取传统的闭卷笔试形式进行，考试内容以课程标准规定的应知应会的知识为主，兼顾化工总控工和各工种理论考试的要求，集中考察学生对基础知识的掌握程度。

2．考核标准

讲授本门课程的教师团队具有丰富的教学经验，具有理论知识的处理、讲授、联系实践的能力；了解生产一线的实践操作，懂得操作方法，能高效地将理论与实践相结合，要能培养学生独立自主地学习、过硬的实训动手能力、团队意识、安全生产意识等。

教师团队成员有聂莉莎（教授）、魏翠娥（教授）、何秀娟（副教授）、冯凌（讲师）、段艳芳（助教），工作在教学一线多年，教学经验丰富，工作能力强，都具有化学检验工、化工总控工、工程师等多个职业技能证书，熟悉工厂实际操作的相关知识，能够有效地指导学生理论应用于实践。