在课程教学中，强化信息化教学设计和实施，利用课程教学平台和其他数字化教学资源，优化信息化教学环境，推行“线上+线下”混合式教学模式。能力培养为本位，任务驱动，项目引领，做好教学各个环节的设计，利用各种教学方法、教学媒体、教学策略，遵循现代素质教育关于“教师主导、学生主体、师生互动”的建构主义理论，切实改变教师和学生的角色，系统优化教学过程，“讲、看、议、练、做、评”一体化，组织学生学中做、做中学，积极探究，乐于思考，刻苦训练， 快乐学习，在学习中亲身体验感悟，自觉提高职业口语素质素养。

（1） “项目引领、任务驱动”式教学

在“项目引领、任务驱动”的课程设计中，教学内容的具体表现形式是活动任务与项目的实施，活动任务与项目具体表现为以能力训练为中心，以幼儿园的主题活动或教材为载体，以具体的教法理论为指导的活动过程。具体概括为一线六步，即以能力培养为主线，案例情境导入——明确活动目标——模拟教学训练——探究思考教法——深化模拟训练—— 归纳总结。教学项目就是能力训练的名称，在教师的引导下探究教法、培养这项活动的设计与组织的教育能力就是活动任务，项目教学、任务驱动，始终围绕着能力训练这个核心，观看情境是锻炼分析能力，明确活动目标是锻炼分析与判断能力，活动设计是锻炼思维与创新能力，模拟教学是锻炼口语表达、课堂管理、综合运用知识的能力，总结归纳是锻炼概括和抽象的能力。六个课堂训练步骤，环环相扣，层层深入，传授知识、培养能力、提升素质三位一体，教学课堂真正成了学生从“会学”到“会教”的训练场。

图1一线六步教学模式

（2）“讲、看、议、练、做、评”一体化教学模式

课堂中多采用示范讲授、比较探究、归纳提炼、听辨、案例分析、任务驱动练习、情境设置、角色模拟、竞赛活动等方法教学；课外则采取社团活动、比赛、表演、观摩、试教、说课、讲课等多种活动形式进行。

课程坚持教学中“教师讲授与学生探究相结合、案例解析与集体探究学习相结合、师生共同确定项目与学生任务驱动式训练相结合、教师课内指导训练与学生课外自主练习相结合、幼儿教师职业需要与社会公共需要相结合、学生参加社会各种语言赛事活动与岗位教学工作实习相结合”，开创“讲、看、议、练、做、评”六位一体的整体式教学。

               图2“讲、看、议、练、做、评”六位一体整体式教学  

（3）线上线下混合式教学

该课程在教学时，依据共享资源课平台和先电教学平台，全面实施混合式教学（如图11）：

                                        图3线上线下混合式教学

①课前：教师利用平台发布学习任务，为学生提供完成教学项目/任务所需要的微课视频、课件、电子教案以及自我检测题等学习资源，学生利用线上平台完成学习与检测；

②课中：在课堂上，利用线上、线下结合的方式，全面展开教学任务，教师示范、学生看、议、练、做、评，教师对学生反映的重点、难点内容详细讲解、解答学生的疑惑、检查学生项目/任务进展情况、个性化辅导等，促使学生更好地掌握知识；

③课后：进一步展开、深化当前任务，老师布置课后作业，学生在线上完成项目/任务的进一步学习，并参与课后讨论，提交课后作业等。

以上几种教学模式的有机结合，实现了传统课堂教学模式和“慕课”模式的互补，将知识的学习移到课外（线上），学生通过在线视频学习重点知识，通过课堂时间（线下+线上）完成学习任务，“线上学技能，工作进课堂”，使课堂内容安排和时间分配发生了改变，师生角色也发生了改变，进一步明确了学生在教学活动中的主体地位和老师的主导地位，很好地促进了学生职业岗位能力和职业素养的提升，极大地提升了课程的教学效果，学生满意率在95%以上。