我校由伟大的无产阶级革命家和教育家徐特立于1912年创建，是一所有着悠久和光荣历史的师范院校，开办学前教育专业已有70多年。学前心理学（学前儿童发展心理学）一直是本专业的主干课程，也是其基础理论课程。学院从中专—大专—本科层次的提升过程中，坚持“创建精品学前教育专业”办学思想，负责本课程教学的几代师资呕心沥血积极探索改革本课程的教学并加强学科研究，取得了较为丰硕的改革成果，推动本课程不断发展。下面对20世纪70年代以来我校的本课程发展情况略作介绍：

20世纪70年代，自编讲义、搭建《幼儿心理学》课程基础。

我校于70年代恢复招生，当时没有统编教材。但我校本课程最初的教师团队是长期从事幼儿教育教学或管理工作的佼佼者转行而来，都有着丰富的幼教实践经验，受老校长徐特立先生的影响，大家治学严谨、敢于创新，积极收集和研究资料用于教学，其中湖南省有名幼教前辈、我校喻品娟副教授经两年努力总结编写了《幼儿心理学讲义》，此讲义一经形成便作为我校本课程的教材。此外，老师们还提出了“让学生在实践中学习” 的教学理念，大量组织学生到幼儿园观摩见习、实习。这些，为我校本课程的建设和发展奠定了坚实的基础，并在全国幼师教学中产生了重大影响。

20世纪80年代，不断创新《幼儿心理学》课程内容。

此期陆续有北京师范大学、华中师范大学、西北师范大学和湖南师范大学等校学前教育系的本科生来我校担任本课程的教学，这给本课程的教学注入新的活力，大家积极通过研究不断充实课程内容。其中，喻品娟老师带领年轻老师们在附属幼儿园进行幼儿智力方面的研究，形成《幼儿智力发展研究报告》；邹用芳和陈幸军老师带领年轻老师们作为华中地区代表参与华东师范大学朱蔓姝老师的国家课题“幼儿语言发展的研究”，重点开展幼儿形容词发展研究，形成《幼儿形容词发展研究报告》。1984年，我校教师邹用芳自编了校本教材《幼儿心理学》。1986年，我校选用丁祖荫主编的我国第一本《幼儿心理学》（人民教育出版社出版）为主讲教材。至此，我校建构了较系统的《幼儿心理学》课程内容体系。

20世纪90年代，探讨新形势下的课程标准和课程大纲，强化实践教学，加强队伍建设，编写辅助资料，形成《学前心理学》的基本课程内容体系。

90年代初，我校在对100多家幼儿园用人需求进行调查的基础上，重新提出了专业培养目标，本课程也以此拟订了新的课程标准和课程大纲，特别是根据幼儿园对运用心理学知识评价和培养幼儿的能力的强调调整了理论教学和实践教学的比例，使实践教学达到了课程教学总课时的30%，并根据实践教学的需要，建立了30多个幼儿园见实习基地。为提高教师队伍水平，一方面我们陆续引进著名高校的博士和硕士；另一方面加强青年教师培养，实施“老带新”师徒制度，每年组织青年教师教学竞赛，并对此常抓不懈。为指导学生自学，调动其学习积极性，从1992年开始我们编写了《幼儿心理学自学指导》、《三学六法练习题集》（含幼儿心理学习题，由湖南教育出版社出版）、《幼儿的一百个提问》等教学辅助资料；我校教师王明辉注重研究幼儿活动心理，其成果编入北京师范大学陈帼眉教授主编的《幼儿心理学》，开了幼儿活动心理研究的先河。1995年，我校省级立项课题《三年制幼师课程改革》（含幼儿心理学课程改革）获省第四届教研教改成果二等奖；同年，开设了选修课程《婴儿心理与教育》。1996年，通过对幼儿教师的素质调查，我们开始关注幼儿教师心理状况与幼儿心理健康的关系，针对幼师生开设了心理健康教育选修课，成立了心理咨询室，开展了校本课题“幼儿心理健康调查”和“幼师生心理健康教育”的研究。至此，我们形成了较科学和完善的《学前心理学》课程内容体系。

本世纪以来，着力于形成具有鲜明特色的以培养学生实践能力为核心的大专层次课程体系，修订课程标准和课程大纲，新建教学讲义，建构全学程课程实施体系和开放式教学模式。

2002年，我们根据高专“既具有一定学科理论基础又具有很强实践应用能力”的人才培养目标对课程进行了重新定位，编写了大专层次的《学前心理学讲义》，以此作为主讲教材。此讲义构建了涵盖“心理学基础知识 + 学前儿童心理发展知识 + 心理学应用知识”、 包括“学前心理学总论、学前儿童的认知发展、学前儿童的情感和社会性发展、学前儿童的个性发展”四大知识模块的综合知识体系。我们还重新拟订了考试大纲及综合能力考核标准，编写了《学前心理学案例集》，整理了试题库。2003年，我校向中国学前教育研究会申报的《学前教育专科专业课程建设研究》（含本课程建设）课题立项，于2005年结题，并获得省学前教育研究会科研成果评比一等奖；此外我们还开展了《高等教育大众化背景下学前教育专科人才培养研究》、《幼师大专生职业心理准备与调适研究》和《幼儿情感缺失对幼儿心理健康的影响研究》等课题的研究。2006年，我校学前教育专业评为省级重点专业，校级课题成果《高等教育大众化背景下学前教育专科人才培养的研究》（含本课程建设研究）获湖南省普通高校教学成果一等奖。2012年，编写高职高专教材《幼儿心理发展概论》，由北京师范大学出版社出版，进入新一轮的课程改革阶段。

2012年学院升本以来，在卓越幼儿园教育培养视域下对《学前儿童发展心理学》进行新一轮教学改革。

这一阶段，我们提出要重点培养学生的研究性和实践性能力，充分利用互联网和多媒体为我们构建全学程课程实施体系和开放式教学模式。全学程课程实施体系保证了学生通过线上线下全学程都经常接触本课程，从而深化对本课程的兴趣和学习。开放式教学模式，通过课程内容的开放、教学过程的开放、课程实施点的开放使课程充满活力，充分调动学生的主动性，也充分利用了资源设备和实践性教学的优势，保证了学生心理学应用能力的培养落到实处。

1.构建 “综合化”和“模块化”的课程内容体系

在整合基础心理学、发展心理学、学前卫生学等学科内容的基础上，构建了全新的、层层递进的、适合本科层次的“心理发展基础知识﹢心理发展过程知识﹢心理发展应用知识”的综合知识体系；重新建构后的儿童发展由“儿童发展基本概述”、“儿童认知和语言发展”、“儿童情绪和社会发展”、“儿童个性发展”、模块有机构成。“综合化”和“模块化”的内容体系避免了知识的简单相加或相互割裂的现象，倡导儿童整体发展观和全纳教育观。

      2.“研究性”与“实践性”为核心的教学内容促进学生反思与创新能力的提高

本次课堂在实践的基础上加强学生发现问题解决问题的思维与能力训练，一方面，从“学前儿童心理发展”课程的研究性角度，教学内容紧密围绕课程目标，设计以学生为中心的自主学习为主的课程体系，激发学生在学前儿童心理课程中发现问题、解决问题的意识和能力。另一方面，从“学前儿童心理发展”课程实践性角度，将课堂教学与课后实践紧密联系，在随堂见习的实践基础上，增加研究性实践模块。课程学习是大学生选取大学生研究性学习与创新项目的来源，又通过课程学习与实践对选取的研究性主题进行持续研究，充分挖掘了学生的学习潜能、促进了学生反思与创新能力的提升。

 3.“一体化”与“多层次”特色实践模式促进学生实践合作能力的提高。

本课程改革实行校内外实践教学改革同步进行，形成“理论探究——幼儿园实践——校外辐射”的一体化、多层次、开放式实践教学运行机制，学生通过本次课堂，深入幼儿园了解幼儿注意品质的特征，内化幼儿的身心特点，同时通过课程也构建服务师生、幼儿园、幼儿家庭、社区的“四维联动”儿童心理发展教育特色实践模式，让学生掌握过硬的专业技能，通过在实践中发现问题、解决问题，进一步促进产学研的结合，促进学生实践能力的发展、促进学生团队合作能力的提升，最终实现实践教学与社会服务功能的良好对接。课程团队继续编写和完善校本教材“幼儿发展评估指导手册”和“儿童心理实验指导手册”为学生提供实践过程和方法指导，具有较强的操作性。

4.充分利用超星网络教学平台搭建“立体化”和“互动式”优质资源共享平台

每个学生都开通学习通网络超星平台 ，师生能够通过线上和线下相结合、课堂内和课堂外相结合、老师讲授与学生自学相结合的方式立体式、互动式进行学习。在网络教学平台上开设师生互动的窗口和平台，设置问题情境、主题讨论和观点辨析环节，与学生对话式交流，提升学生实践分析、研究和反思能力，为终生学习奠定良好基础。

1.学校于2017年新建成心理学实验平台系统，提供专门的实验教室并配备了电脑、录像及实物投影等辅助教学设备，能让学生开展研究性学习与验证性经典心理学实验。

    2.已经建设了一整套能用于教学的教学案例录像，可供学生随时观看。

    3.2012年在我院附属第二幼儿园建成包括儿童行为观察与儿童心理测评、儿童游戏治疗室等在内的儿童心理中心和儿童教育心理中心，这在全国高校中极具儿童心理教学特色，可供师生教学和研究使用 

4．课程开展随堂见习，让学生带着课堂上的问题到幼儿园进行观察、调查、进行小型主题研究，并写出报告。此外，主要利用学生下园见习的机会，请学生就自己感兴趣或者疑惑的问题进行一些小调查或小研究。在实践教学方面，我们采取分散和组织相结合的方式，每年暑期集中动员组织，分散实施社会实践，每人开学提交一篇调查报告，并对优秀调查报告进行奖励。针对课程的需要，每一学期有组织地合理安排社会实践活动，加强模拟实验、专业实习、毕业论文等教学环节，致力于学生的动手能力、实践能力和创新能力培养。同时营销专业与地方政府和企业建立了良好的合作机制，拥有相对固定的实习基地，为实践性教学提供了条件。 

   主教材与教学参考书目：

  （一）主教材

   [1]李红.幼儿心理学[M].北京.人民教育出版社.2007

   [2]张永红.学前儿童发展心理学（第三版）[M].北京.高等教育出版社.2019

   [3]陈帼眉.学前儿童发展心理学.[M].北京.北京师范大学出版社.2013

    （二）教学参考书目

[1]王振宇.学前儿童发展心理学[M].人民教育出版社.2016.9

[2]刘金花.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社 .2013.7

[3]唐娜·威特默等著[M].机械工业出版社.2017.11

[4]罗伯特•费尔德曼著，苏彦捷等译.发展心理学—人的毕生发展.世界图书出版社，2013.8（第1版）.

[5]林崇德.儿童心理学手册[M]华东师范大学出版社.2015.03

[6]乔弗罗斯特（美).游戏与儿童发展[M].机械工业出版社.2015.11

[7]杨丽珠.儿童自我控制的发展与促进[M].安徽教育出版社.2013.2

[8]杨丽珠.早期儿童自我意识情绪发生发展研究[M].北京师范大学出版社.2014.04

[9]杨丽珠.早期儿童自我认知发生发展研究[M].北京师范大学出版社.2014.7

[10]周国平.宝贝宝贝[M].北京十月文艺出版社.2018.06.

[11]孙瑞雪.捕捉儿童的敏感期[M].中国妇女出版社.2018.01

   本课程教学主要包括五个模块内容：

1、课程概论。包括儿童发展心理学的研究内容与研究方法以及学前儿童发展的影响因素。

2、学前儿童心理发展基本理论。包括儿童心理发展的主要理论和教育启示。

3、学前儿童认知发展。包括感知觉、注意观察、记忆、思维、言语等发展特点与主要研究。

4、学前儿童情感与社会性发展。包括情绪情感、人际关系、亲社会行为、攻击行为等发展。

5、学前儿童个性发展。包括能力、气质、性格发展等。

通过学习你理解学前儿童身心发展规律和学习特点，把握学前儿童心理发展的理论，掌握学前儿童认知、情感、个性和社会性发生发展的特点和规律，初步掌握促进学前儿童认知、情感、个性和社会性发展的基本策略。运用儿童心理发展相关理论知识理解儿童的行为，使用观察、谈话、实验和作品分析等方法研究学前儿童的行为，形成正确的儿童观和教育观，为成为一名卓越的学前教育工作者打下坚实的基础。

本课程适用于四年制六年制本科及高职高专学前教育专业的学生学习。同时，也适用于幼儿教师等相关工作人员的培训，准备参加国家教师资格考试有复习需要的人，以及想知道如何科学育儿的社会人员学习。