首先，在超星学习通平台建立课程，并建立班级群。

课前，根据教学大纲要求将每次课程需要掌握的知识点以问题的形式通过学习通发放给学生，要求学生结合教材和学习通内相关资料进行预习并回答问题，并将疑问反馈给任课教师。

课堂，利用学习通中各种工具辅助教学，通过手势签到，节省大量时间；通过选人和抢答等形式与学生形成互动，活跃课堂气氛；通过主题讨论、分组任务开展翻转课堂活动，增加学生学习积极性。此外，通过投屏的形式进行授课，可以扩大任课教师活动区域，对学生形成有效管理，提高学生上课注意力。

课后，利用学习通布置作业或知识点小测验，教师根据学生作业和测验成绩，及时了解学生对知识点的掌握情况。

与此同时，课程小组在构建平台时，注重多媒体资源的充分利用，但不局限于视频资源，还包括了大量图片和文献资料。问题驱动教学模块的使用，让学生组成团队去解决问题，并将优秀方案融入本课程的电子资源，使学生成为课程建设者。

评价反馈体系的存在可以进一步促进师生和生生之间的联系，平台详细记录了学生学习的全过程，使教师能够准确了解学生学习状况，从而可以帮助学生对其自身的学历历程和学习成果进行反思，有助于学生养成良好的学习习惯，也有助于课程平台构建体系的完善。

线上：超星学习通平台

线下：课堂授课，多媒体教学

通过学习通平台开展混合式教学，将“线上”和“线下”结合在一起。通过任务点布置，督促学生进行课程预习，多样化的签到模式节约了课堂时间，“摇一摇”随机选人模式使学生注意力更加集中，抢答和主题讨论活跃了课堂气氛，投屏功能使授课老师可以走下讲台与学生近距离接触，问题驱动教学模块的运用促进了团队协作。混合式教学的运用使我能够准确掌握学生的学习动态，更有目的性的开展教学；打破了时间和空间的限制，使教学环节的落实可以随时随地进行；随着师生互动的增加，教学反馈也更准确和及时；学生的课程参与度和学习兴趣得到有效提高。

教材：

《水环境化学》，吴吉春主编，中国水利水电出版社

教学参考书：

1.《环境化学》戴树桂主编，高等教育出版社

2.《水环境化学》陈静生主编，高等教育出版社

3.《水化学》（第2版），王凯雄，朱优峰，化学工业出版社，2010年

4.《水化学》，周振，王罗春，吴春华，冶金工业出版社，2013年