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　将“验证性”实验改为“探索性”实验，即指教者把部分验证实验的顺序（实验—观察—解释—结论）进行重新调整，变成“探索性”设计。如“原电池”实验教学中，教师可将锌片和铜片平行插入稀硫酸中，引导学生观察后提问：“如用导线将两金属片连接会如何？”以此激发学生的探究兴趣。然后再问：“怎样证明电子在导线上通过？”讨论后并实施方案。然后问：“铜片上为什么有气泡？气泡成分是什么？电子为什么从锌片流向铜片？再从氧化还原角度分析两极上各发生什么变化？从能量转化的角度分析原电池是一种什么装置？”最后师生共同总结出原电池的组成、原理、能量转化。通过“探索性”实验，不仅体现了教为主导、学为主体的教学关系，而且激发探索兴趣，训练创新能力。
　　三、“创新思维”的训练
　　“创新思维”是发散思维与收敛思维的统一，是逻辑思维与非逻辑思维的巧妙结合。培养创新思维，重点就是结合实验内容，调动学生的积极性与兴奋点，在良好、敏锐的观察力的基础上，透过现象看本质，得出正确的结论，最终可能得出创造性结论。
　　1.注重实事求是的精神，是训练“创新思维”的关键所在。
　　随着教育改革的深入，教学中让学生获得某些现成的基础知识，已经不适应教育的发展。这就要求教师在指导学生时，对知识的掌握不仅要知其然，又要知其所以然。既要注意知识的阶段性，又要注意知识的前后联系，因材施教，注意观察能力的训练和创新思维能力的训练。
　　2.分析“意外实验”的结果，是训练“创新思维”的有效途径。
　　学生在实验时，常会出现一些异常现象和始料不及的意外结果，教师如果采取搪塞或回避的态度，势必会失去一次培养学生科学素质的良机。我在教学中采取的方法是正确引导、积极参与、共同分析。这种做法很好地培养了学生实事求是的科学态度、严谨求实的科学作风和独立思考问题的能力。
　　通过师生共同对“异常”实验结果的分析，寻找“异常”结果的可能原因，然后让学生动手自己设计实验方案，验证自己的结论的教学模式，极大地调动了学生的参与热情和探索欲望。他们在设计验证自己的实验方案时，积极主动地查找资料，认真探讨，把思维引向了更新、更广阔的领域。然后，由这些“小设计者”向全班介绍经验、体会，带领全班同学共同进步。这种成功的“愉悦感“又可激发学生更深层次的思维和探讨。学生从异常现象和意外实验结果中想到的问题越多，思维的容量和空间就越大，思维就越敏捷和严密，思维就会有所创新。当然，面对异常实验结果，教师还应不失时机地介绍一些在意外实验结果中的意外发现，研究意外发现可成为科学理论的起点的事例。