通过对《妇产科护理学》课程的学习和训练，使学生能够达到以下目标：

（一）知识目标

1.掌握：女性生殖器官基本结构；妊娠期生理变化及护理、分娩期的三个产程及护理、产褥期的护理；新生儿的生理特点及护理要点；异常妊娠及异常分娩病人的抢救、护理诊断、护理措施；妇科常见疾病的治疗原则、护理诊断、护理措施。

2.熟悉: 女性生命各阶段的生理特点；异常妊娠、分娩、产褥的处理原则；妇科常见疾病的临床特点；妇科及产科常见手术的护理措施；新生儿常见疾病的处理原则。

3.了解：异常妊娠、分娩、产褥的病因、发病机制及病理；妇科常见疾病的病因、发病机制及病理；妇科及产科常见手术的适应症、禁忌症、麻醉方式、手术方式等。

（二）能力目标

1.具有评判性思维能力，能够灵活运用妇产科护理学知识和技能，针对异常妊娠、分娩、产褥期母儿存在的问题，制订合理的护理方案，并通过团队合作实施护理措施。

2.具有临床决策能力、护理技术实施能力和团队协作能力，能够运用急救程序对母婴急危重症病人进行应急处理和抢救，能够规范进行妇产科护理技术操作、手术护理配合、协助产前检查和配合助产。

3.具有在护理专业实践中有效沟通与合作的能力，能运用沟通技巧对孕产妇及家属进行健康指导，开展母婴健康宣教。

（三）育人目标

1.自觉认同并践行社会主义核心价值观。

2.热爱母婴护理事业、全心全意为母婴服务，大爱无疆、甘于奉献的医者精神。

3.具有高度的社会责任感，严谨认真的工作和学习态度，不畏辛苦的工作和学习作风，勇于探索、勇于实践的创新精神。

4.具有高尚的职业道德、良好的专业素养，尊重女性、敬佑生命，坚持求真务实理念，关爱孕产妇、新生儿、同情家属，践行救死扶伤使命。

5.树立正确的世界观、人生观、价值观，具备自尊自爱、自立自强的优良品德。

   根据我校护理学本科培养方案中培养目标和毕业要求，以及临床妇产科护理岗位胜任力为基础整合教学内容，以临床妇产科护理岗位工作任务为参考设置相应的教学任务，以临床妇产科护理岗位的工作过程为指导设置教学过程。在教学中以OBE教育理念为指导，采用BOPPPS教学模式，重视成果产出，将专业知识转化为职业能力，并将思想政治教育渗透到教学活动的每个环节，以培养学生的综合执业能力，提高学生的综合素质。

1 教学方法  本课程遵循以学生为主体，以教师为主导的教育理念，以OBE理念为指导，课堂采用BOPPPS的教学改革方法，针对理论教学和实践教学的不同特点，合理进行教学设计，推进教学方法和教学手段改革，恰当运用现代教育技术，有效调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。借助超星学习通、钉钉、雨课堂等现代教学技术平台，在授课过程中改革教学方法，采用的教学方法有：讲授法、PBL教学法、案例教学法、任务驱动法、项目教学法、探究式教学法、小组讨论法等。

2 授课方式  采用线上线下混合式教学，线上借助超星学习通、钉钉、雨课堂等平台，上传教学资料，包括教学视频、课件、教案、课堂练习题、话题讨论等，帮助学生预习及自主学习；线下采用理论讲授教学、课堂展示和实践操作示范并练习相结合，答疑解惑，巩固所学内容。

3 考核方式  本课程改革传统的考核方式，在教学过程中实施过程性评价，包括学生的自评、互评及教师的总结评价，在期末进行终结性评价，以过程性评价和终结性评价相结合，考核学生的学习效果。

   ①过程性评价:将学习通平台上课程任务点完成情况、作业完成情况、课堂测验前测和后测完成情况、话题讨论参与度，实践课操作随堂考核得分作为过程性评价的参考依据，每一项按满分100分细化评分标准，逐项评分，取平均分。

   ②终结性评价:课程结束后的期末闭卷理论考试和实践操作考核，满分均为100分。理论考试由课程组教师根据学校试卷命题规范要求命题，按教务处安排统一考试；实践操作考核采用综合案例（OSCE）下的站点式考核。

 本课程改革传统的考核方式，在教学过程中实施过程性评价，包括学生的自评、互评及教师的总结评价，在期末进行终结性评价，以过程性评价和终结性评价相结合，考核学生的学习效果。                                                               

1 师资建设 本课程组教师团队具备护理学专业背景，具备扎实的专业理论知识和实践技能、良好的临床综合能力和教学能力，能运用多种教学方法和教学手段组织教学，能熟练运用仿真模型组织和实施实践教学。根据本课程内容和本专业人才培养方案要求，利用每周五下午教研室集体备课时间，深入讨论提炼思政元素，修订了课程教学大纲，修改了教学课件和教案，并将思政元素恰当融入到课堂教学中，实现课堂思政教育。

2 在线课程建设 自2019年起，本课程组教师团队借助超星学习通平台完成《妇产科护理学》课程建课，在近几年的教学中，不断完善充实在线课程内容，添加了课件、教案、学习视频、课程题库、课堂测验等学习资料，同时借助平台中的作业题库、课堂测验等对本课程进行过程性评价，实现了本课程线上线下混合式教学，同时积极申报了许昌学院教务处教学改革项目一项：《基于超星学习通平台的过程性评价研究与实践——以<妇产科护理学>为例》。

3 实验室建设 医学院设有专用的妇产科护理实训室、案例讨论室、情景模拟展示实训室和虚拟仿真实训室，供在校护理专业学生进行操作练习、病例分析、情景展示用，满足课程实训教学需要。妇产科护理实训室设有模拟待产室、产房、产前检查室等，配备有全功能分娩模型、产前检查模型、新生儿模型等，并借助虚拟仿真系统和虚拟仿真模型，满足羊水栓塞、异位妊娠等妇科急症病人的抢救护理教学，使学生不但能掌握技能操作，更能在此基础上将理论知识和操作技能应用于临床实践，培养学生的临床综合能力。

[1]安力彬,陆虹.妇产科护理学[M].北京:人民卫生出版社.2022.

[2]安力彬,陆虹.妇产科护理学[M].北京:人民卫生出版社.2017.

[3]郑修霞.妇产科护理学[M].北京：人民卫生出版社.2012.

[4]夏海鸥.妇产科护理学[M].北京：人民卫生出版社.2019.