“实践性是现代幼儿教师教育的内核，偏离了实践的教育是经验化、教条化的教育。”“大量的事实表明，幼儿教师的实践能力不取决于他的教育程度，也不取决于他对知识的见解，而关键在于实践本身，取决于他的实践智慧。幼儿教师的实践智慧与实践能力都是指向具体实践的。”因此学前教育学的实施必须依托实践，采用实践化教学方法。

（1）实地观摩+参与式研讨

“学前教育学原本是一门实践性很强的学科, 关注的是真实、丰富、多元的教育生活。”通过实地观摩走进学前教育实践现场，体验真实教育情境，了解其中的构成要素，以及各要素之间相互作用呈现出的氛围与状态。学生在观摩中去发现学前教育实践现场跟自己想象中是否一样，去发现群体儿童状态与个体儿童状态的不同，去发现教师的角色是否是孩子王等等。实地观摩后引导学生围绕观摩目标进行参与式研讨，以小组形式人人参与到研讨之中，之后分小组汇报各自的研讨成果。通过参与式研讨，学生的个人体验与他人体验相互交融，也促进原有观念的改进并加深对实践现场的体认。

案例：带领学生到幼儿园实地观摩环境创设情况，引导学生关注幼儿园的物质环境与精神环境创设的现状，然后组织学生进行参与式研讨，讨论当前环境对幼儿发展的适宜性。

（2）模拟教育教学+现场诊断

《专业标准》中强调幼儿园教师必须具备教育教学实践能力。教育教学实践能力的形成需要经历一个长期的过程，同时学生也需要有机会去运用教育教学知识才能形成相应能力。因此，在学前教育学课程实施过程中，我们需要积极为学生搭建该平台。每次由一位学生开展模拟幼儿园教育教学活动，这位学生承担教师角色，其他同学作为教育对象参加其中。

模拟前模拟者做好充分的教育教学准备，形成具体方案，其中包括活动的名称、活动目标以及活动过程，教师对具体方案给予有针对性的指导。模拟过程中，模拟者作为活动组织者和引导者，与教学对象进行互动，互动中教学语言和指导方式的运用都是对模拟者教育教学能力的考验。模拟者通过教学对象的表现直观体验到模拟教学的有效性。模拟后模拟者进行自我反思，其他同学参与点评。教师对模拟者的教育行为进行现场诊断，分析其语言使用是否明确直观，是否符合幼儿年龄特点，分析其对教学对象的指导是否恰当到位，分析教学过程有没有充分发挥教学对象的主体性，有没有关注到个体差异等。通过现场诊断发现模拟者在教育教学中遭遇的问题，运用专业知识分析这些问题并及时解决。模拟者通过此环节完成体验式学习，其他同学通过参与和观摩完成观察式学习。

（3）示范展示+操作练习

    学前教育学通俗来讲一门解决学生如何进行学前教育的学科。教育实践需要教育者具有实际的教育技能，《专业标准》中对幼儿园教师提出了诸多能力上的要求，如“关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心”、“使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作”、“善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通”等。这些方面的学习离不开教师的示范展示，也离不开学生的操作练习。

为此，在学前教育学课程实施过程中，教师可以随机示范展示如何运用某种教育技能或者教育手段，例如正面教育，教师可以进行现场示范：表扬某某同学学习认真，从其坐的姿势微微前倾，眼神专注的看着老师等行为表现中我们可以发现其在积极倾听。通过表扬某某同学的具体良好行为，为其他同学树立学习榜样，这就是正面教育。在幼儿教育中，幼儿园教师可以用正面教育的方式引导幼儿养成良好习惯，学生可以进行此方面技能的练习。

案例：当指导幼儿养成讲卫生的好习惯时，幼儿教师说：“请小朋友们将垃圾放入垃圾桶中”，而非说：“不许乱扔垃圾”。幼儿教师指导时说明正确做法，给予正面指导，从而避免幼儿出现错误的行为。

（4）情境创设+角色扮演

 在学前教育实践中，幼儿园教师常常面临各种实际问题，需要现场解决。如《专业标准》中指出：幼儿园教师要具有沟通与合作的专业能力，“与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。”基于此实践要求，教师根据实践中发生的真实事件进行相应情境的创设，然后请学生进行角色扮演现场解决情境中呈现出的问题，考验学生运用专业知识现场解决问题的能力。

 案例：近日，很多家长纷纷强烈要求幼儿园教师对自己的孩子进行识字、写字、算术等方面的教学，并指出不进行此方面的学习将为自己的孩子转园。教师扮演此情境中的家长角色，请学生扮演情境中幼儿园教师角色，双方之间进行现场对话，考验学生作为未来的幼儿园教师如何面对家长的此类要求，考察学生如何在现场运用专业知识进行家长工作。

当学生熟悉这一学习方式之后，还可以完全请学生根据真实事件改编成情境剧本，分配角色，扮演不同角色进行换位思考，扮演不同角色过程中理解角色行为特征。

案例：到幼儿园中观察某一年龄段幼儿在教学活动中的行为表现，对幼儿在教学活动中的坐姿、语言、表情、动作等进行完整记录，并对教学活动过程进行全程实录，回校后进行情境表演。学生在扮演幼儿时加深对幼儿行为的理解，从而当成为幼儿教师时能够对幼儿的行为给予更恰当的回应。

（5）说课听课评课+现场教学

“教育活动的计划与实施”是《专业标准》中所指出的幼儿园教师必备的专业能力之一。为促进学生此方面能力的形成，当学生拥有一定的专业知识和能力时，积极指导学生进行说课评课，然后进行现场教学。

首先，教师指导学生进行规范化的教育活动设计，然后进行说课。在说课过程中，学生完成对自己设计思路的梳理。说课帮助学生思考为什么这样设计，运用专业知识为自己的设计提供理论依据和支撑。

其次，教师组织学生听课，听名师示范课，然后进行评课。评课中引导学生从幼儿是否获得发展来看幼儿教师教育的适宜性，通过关注师幼互动过程思考教师指导是否促进幼儿主体性的发挥。评课中学生可以收获教育教学活动开展的间接经验，教师的适宜行为成为学习的范例，教师的不适宜行为成为学习的警示。

最后，教师要组织学生进行现场教学，在实践中检验学生教育教学能力方面的学习成果。现场教学之前，施教学生一方面做好教学准备，另一方面熟悉任教班级的幼儿；现场教学中，施教学生独立承担整个教学组织过程，落实自己的活动设计，其他同学进行现场观摩；现场教学后，施教学生进行教学反思，师生共同完成点评和总结。

通过一系列有计划的实践手段的运用，学生以实践的方式走入实践，感受实践并参与实践，从而保证自身教育实践能力的不断提升。

具体策略采用网络平台蓝墨云班课辅助进行混合式教学，聘请幼儿园一线专家参与教学等。