以学生为中心的线上线下相结合混合式教学模式，启发式、问题式讲授。

创新教学模式。理论教学采用BOPPPS的教学方法，通过导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结。强化了课堂设计，解决了怎么讲好课的问题，杜绝单纯知识传递、忽视能力素质培养的现象。

应用新形式混合教学。利用“学习通”移动教学 APP组织开展签到、选人、抢答、投票/问卷、评分、小组任务等丰富多彩的教学活动，实时便捷高效地掌控教学进程，打破课堂沉默，提高了学生抬头率。这种新形式混合教学，强化了现代信息技术与教育教学深度融合，解决了教与学模式创新的问题。

以学生为中心，突出参与式学习。在《泌尿系统》教学中，通过设计案例促使学生自己探究迷津，鼓励学生对同一问题可以提供多种解答方式，让学生成为课堂教学的主人，强化师生互动、解决了创新性、批判性思维培养的问题，杜绝教师满堂灌、学生被动听的现象。

在硬件环境方面。近几年，投资200余万元，购买了中国数字人解剖教学软件，建成了2个虚拟解剖实验室，2019年，学校投资200万元安装了新风系统。

在数字化环境方面。近几年团队成员利用超星尔雅移动教学管理平台，创建了解剖学门户网站，对人体解剖学教学资源进行优化组合，实现了解剖学教学资源的多样化、移动化和数字化；利用移动互联网教学平台开展丰富多彩的教学活动，实时便捷高效地掌控教学进程，带给学生全新的学习体验，激活了传统课堂，实现了智慧教学，提升了教学质量和效率。

对比评价：学生成绩明显提高。

学校教评中心：教学资源系统全面，学生参与度高，以学生为主体进行教学设计，通过多样的形式丰富教学内容，帮助学生理解和掌握知识。灵活选用适宜的教学模式选和教学方法，理论与实践结合，课内与课外结合，取得了较好的教学效果。

学校教师发展中心评价：线上线下混合式教学模式改革，转变了教学理念，优化了教学设计和内容，创新了评价方式，减轻了教师负担，教学效果显著。

学生评价：学习个性化，课堂气氛活跃，课程参与度提高，扩展了知识面，各种能力都得到了提高，与老师关系更加融洽。

通过人体解剖学教学改革，提高了学生的成绩，培养了学生的临床思维能力、交流表达能力、团队合作精神、自主学习和终身学习的能力。

学生获奖:在中国解剖学会举办的“于泽杯”第二届全国医学生“解剖绘图大赛”中入围全国决赛；湖北民族大学医学部举办的人体解剖标本绘图大赛和人体解剖标本解说大赛”均取得了不错的成绩。

教学获奖：近几年来，本教研团队荣获湖北民族大学“课程思政教学设计评选”一等奖、课程与教学设计竞赛，“课程教学设计组”二等奖；教学成果二等奖、三等奖等。

教研项目：2020年获批省级教学研究项目一项，2021年获批国家民委教学改革研究项目一项。

1.教学参考书：

      [1] 柏树令,丁文龙.系统解剖学[M].第九版.北京:人民卫生出版社,2018年.

[2] 刘鸿宇.英汉常用人体解剖学词汇[M].第1版.青岛:石油大学出版社,1996.

[3] 郭光文,王序.人体解剖学彩色图谱[M].第3版.北京:人民卫生出版社,2018年.

[4] 李继承.组织学与胚胎学学[M].第9版.北京:人民卫生出版社,

[5] 朱大年.生理学[M].第9版.北京:人民卫生出版社,

[6] 王建枝.病理生理学[M].第9版.北京:人民卫生出版社,

[5] 李一雷.病理学[M].第9版.北京:人民卫生出版社,

[6] 杨宝峰.药理学[M].第9版.北京:人民卫生出版社,

2.教学网站：

[1] 国家精品资源共享课网站 （http://www.icourses.cn/coursestatic/course_2633.html）

[2] 中国大学免费公开课资源共享(http://www.icourses.cn/home/ ) （爱课程网）

[3] 网上教学平台：（https://mooc1.chaoxing.com/course/206212800.html）