什么是全科医生？

全科医生与老百姓看病通常认知的专科医生有什么样的区别？

全科医生应诊的特点是什么？

全科医生的工作有哪些？

全科医生与患者沟通有哪些有效的技巧？

目前最常提到的慢性病应该如何预防和检查？

重庆医药高等专科学校倾力打造的《全科医学概论》课程，通过以上问题导向，精心设计并录制生动有趣、通俗易懂的微视频，将目前国家最倡导的基层医疗服务特点穿插其中，使学生在轻松、愉快的学习氛围中了解全科医学的基本理念和基本技能。

全科医学是一个面向个人、家庭与社区，整合临床医学、预防医学、康复医学以及相关人文社会科学于一体，以人为中心，以整体健康促进为方向的新型综合交叉型临床二级学科，是社区卫生服务学科基础。在全科医学理论指导下的全科医疗将个体保健和人群保健融为一体，向服务对象提供连续、负责、综合、协调、可及和安全、经济有效的基本医疗保健，是社区卫生服务的基本内容和核心技术。习总书记在十九大报告中明确指出“加强基层医疗卫生服务体系和全科医生队伍建设”，足以彰显全科医生培养在整个医药卫生体制改革中的重要性。在全科医生培养过程中，《全科医学概论》正是一门为临床医学类学生介绍全科医学基本概念、基本原则与方法和基本技术，引导学生进入全科医学大门的重要课程。

在这门课程中，老师将通过教学与实践活动使学生理解全科医学的思想、观念、原则以及核心知识和技能，了解全科医疗的服务模式和全科医生的角色，培养以人为中心以及防治结合的医疗照顾新观念。

通过学习本门课程，你将收获：

1．知识目标

掌握全科医学、全科医生、全科医疗基本概念；熟悉全科医学的基本原则、全科医疗的基本特征；掌握以病人为中心的诊疗模式；熟悉家庭对健康和疾病的影响，家庭评估常用工具；掌握以社区为导向的基层保健的概念、要求、意义、实施情况；健康档案的记录与管理；熟悉三级预防策略的内涵。

2．专业能力目标：（1）掌握全科医生接诊中会谈的基本程序与方法。；（2）掌握家庭访视的程序、技巧、方法和主要内容；家系图的绘制。；（3）掌握入户调查的技巧；健康档案建立原则。

3. 素质目标：（1）自学能力的培养：运用启发式教学方法，引导学生多思考、多提出问题及自己找答案的能力。课堂上只讲授重点课题的重点和难点，给学生较充足时间阅读教材及推荐有关参考资料，加强辅导及考核。；（2）观察、分析、综合和表达能力的培养：培养学生正确的全科医学思维方式。通过全科实训培养学生从生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变。；（3）具有较强的医患沟通能力。；（4）具有评判性思维和创造性思维的意识，较强的创新精神。；（5）具有较强的团队合作意识。

4.系统的全科医学基本理论、基本方法和基本技能，培养正确的全科医学思维方式，正确认识全科医疗服务在国家卫生服务体系中的重要功能、地位，懂得全科医生是高素质的基层医生，是国家最急需的人才。

5.学习课程后，总评成绩合格者，将获得精美的结课证书。

6.属于学分认定课程者，总评成绩合格，除获得结课证书外，还获得相应学分。

本门课程适合临床医学大类所有专业学生进行学习，以培养全科医生必需的全科临床思维；非临床医学类学生学习本门课程也可对我国医疗事业发展的方向所了解，对今后看病就医的选择有所认知。

本校课程教学：2学分    32学时

在线课程教学：2学分    34学时 

在线成绩权重：

1、课程视频权重：55%（课程视频全部看完得满分，单个视频分值平均分配，满分100分）

2、讨论权重：15%（发表或回复一个讨论得17分，获得一个赞得0分，满分100分）

3、作业权重：5%（所有作业的平均分）

4、考试权重：10%（所有考试的平均分）

5、章节测验权重：5%（学生接收到的所有测验任务点平均分配，未做测验按“零”分计算）

6、奖励权重：5%（教师对学生的奖励加分,奖励积分10分为满分，最多不超过上限分数）

7、访问权重：5%（访问数达300次为满分，最多不超过上限分数）

一、设计思路

程前期进行全科医生工作任务和岗位能力调查显示：目前基层医生诊疗过程中仍以临床思维为主，对全科医学的理念认识较为薄弱，缺乏全科思维；基层医生普遍对预防保健、社区健康教育、档案建立等工作与学习不感兴趣，妇幼和老年保健护理知识技能十分缺乏，开展基本公共卫生服务能力较弱；基层医生人际关系处理能力较弱，特别是新进人员。据此，《全科医学概论》授课模块设计上需要强化学生的全科意识，促进学生掌握全科医学的基本原则和方法；强化人际沟通（医患沟通），加强人际处理能力训练，特别团队合作能力，危机公关能力；增强基本公共卫生服务能力的培养，如健康教育、传染病管理、慢病防控、老年与妇幼保健、健康档案建立等。根据全科医生工作任务和岗位能力要求确定教学目标，将《全科医学概论》分为基本理论（社区卫生服务、全科医学、全科医疗、全科医生）、基本原则与方法（以人为中心、以家庭为单位、以社区为范围、以预防为导向的健康照顾）、基本技能（家庭评估、老年与妇幼保健、健康教育、慢性病管理、健康档案建立）三大模块，围绕每一模块的内容分解出相应知识点。

1.于晓松主编.全科医学.北京：人民卫生出版社，2016年.

2.祝墡珠主编.全科医学概论.北京：人民卫生出版社，2013年.

3.Robert E. Rakel，David P. Rakel主编，曾益新主译.全科医学（第8版）（翻译版）.北京：人民卫生出版社，2016年.

4.何坪，夏晓萍主编.全科医学概论（第2版）. 北京：高等教育出版社，2014年.

5. 安东尼·L·科马罗夫主编，李政，黄琳，吴卉卉，李梅译.哈佛家庭医学全书.合肥：安徽科学技术出版社.2014年.

6.王家骥主编.全科医学概论（英汉双语）.北京：人民卫生出版社，2017年.

7.路孝琴主编. 全科医学概论.北京：北京大学医学出版社，2013年.

8.赵拥军主编.全科医学导论（第2版）. 北京：人民卫生出版社，2014年.

9.梁万年，路孝琴主编.全科医学.北京：人民卫生出版社，2013年.

10.杜雪平，席彪主编，全科医生基层实践.北京：人民卫生出版社，2013年.

11.秦怀金，陈博文主编，国家基本公共卫生服务技术规范.北京：人民卫生出版社，2012年.

12.陈红主编.中国医学生临床技能操作指南（第2版）.北京：人民卫生出版社，2015年.

13.祝墡珠主编.全科医生临床实践（第2版）.北京：人民卫生出版社，2017年.

14.姚树桥，杨彦春主编.医学心理学（第6版）.北京：人民卫生出版社，2013年.

15.马辛，赵旭东主编.医学心理学（第3版）.北京：人民卫生出版社，2015年.

16.朱金富，林贤浩主编.医学心理学.北京：中国医药科技出版社，2015年.

15.孙福川，王明旭主编.医学伦理学（第4版）.北京：人民卫生出版社，2013年.

16.托尼·霍普著，吴俊华、李方、裘劼人译.医学伦理.江苏：译林出版社，2015年.

17. 温日锦主编.医学伦理学与卫生法学.北京：科学出版社，2016年.

18.罗家洪,李健主编.流行病学（案例版，第2版）.北京：科学出版社，2018年.

19.詹思延主编.流行病学（第8版）.北京：人民卫生出版社，2017年.

20.沈洪兵主编流行病学（双语）.北京：人民卫生出版社，2018年.

21.姚应水主编.预防医学.北京：中国医药科技出版社，2017年.

22.凌文华，孙志伟主编.预防医学（第3版）.北京：人民卫生出版社，2015年.

23.马骥，赵宏主编.预防医学（第3版）.北京：科学出版社，2016年.

24.戴维斯（Davis, C. M.）著，柳艳松等译.万千心理·医患沟通实训指导（第5版）.北京：中国轻工业出版社，2016年.

25.刘惠军主编.医学人文素质与医患沟通技能.北京：北京大学医学出版社，2013年.

26.Kyung-sookKim,Anthony M. Valeri,刘彦珠,陈立新主编.美国医院医患沟通情景对话精选（中英对照版).北京：人民卫生出版社，2017年.