一、二因素论 斯皮尔曼
研究智力的一种传统方法是测量法,或心理测量学途径。指通过编制适宜的测验,对智力行为加以测量,然后依据测验分数的统计分析做出推论。
英国心理学家斯皮尔曼(C.Spearman)在20世纪初最早对智力问题进行了探讨。他发现,几乎所有心理能力测验之间都存在正相关。斯皮尔曼提出,在各种心理任务上的普遍相关是由一个非常一般性的心理能力因素或称g因素所决定。在一切心理任务上,都包括一般因素(g因素)和某个特殊因素(或称s因素)两种因素。g因素是人的一切智力活动的共同基础,s因素只与特定的智力活动有关。一个人在各种测验结果上所表现出来的正相关,是由于它们含有共同的g因素;而它们之间又不完全相同,则是由于每个测验包含着不同的s因素。斯皮尔曼认为,g因素就是智力,它不能直接由任何一个单一的测验题目度量,但可以由许多不同测验题目的平均成绩进行近似的估计。
他把智力分为两个因素：普通因素（Ｇ）和特殊因素（Ｓ）它们是完成任何一种作业时都必不可少的。其中普通因素是智力的首要因素，它基本上是一种推理因素；特殊因素包括语言能力、数学能力、机械能力、注意力、想象力以及可能存在的第六种因素——智力速度。
一般因素（G）：所有智慧活动都需要的能力（也叫普遍因素）
特殊因素（S）：某一种特殊智慧活动所需要的能力
人的总体智力水平是 G + S
一般因素和特殊因素是相互联系和影响的。
二、多因素论 桑代克、凯利
桑代克多因素论。桑代克认为智力由多种因素构成（社会智力，具体智力，抽象智力）它们不构成一般智力
（1）社会智力：处理人际关系的能力
（2）具体智力：解决生活中实际问题的能力
（3）抽象智力：处理与语言、数学等有关的抽象问题的能力
凯利提出智力由五种因素构成: 空间关系的操作，计数的敏捷，处理言语材料的敏捷，记忆，速度。
三、 群因素论 瑟斯顿
美国心理学家瑟斯顿(L.L.Thurstone,1938)对芝加哥大学的学生实施了56个能力测验,他发现,某些能力测验之间具有较高的相关,而与其他测验的相关较低,它们可归为7个不同的测验群:字词流畅性,语词理解,空间能力,知觉速度,计数能力,归纳推理能力和记忆能力。瑟斯顿认为,斯皮尔曼的二因素理论不能很好地解释这种结果,而且过分强调g因素也达不到区分个体差异的目的。因此,他提出智力由以上7种基本心理能力构成,并且各基本能力之间彼此独立,这是一种多因素论。根据这种思想,瑟斯顿编制了基本心理能力测验。研究结果发现,7种基本能力之间都有不同程度的正相关,似乎仍可以抽象出更高级的心理因素,也就是g因素。
若干心理能力具有共同因素，但不是所有的心理能力具有一个共同因素，所以智力可 以分成不同的组群，每一个组群有一个基本因素，但没有一个一般能力。认为智力由７种并列的能力构成，分别是：
语词理解（Verbal comprehension，V）, 理解语词涵义的能力；
语词流畅（Word fluency, W）, 语言迅速反应的能力；
数字运算（Number, N), 迅速正确计算的能力；
空间关系（Space, S），方位辨别及空间关系判断的能力;
联想记忆(Associative memory, M), 机械记忆能力：
知觉速度(Perceptual speed, P), 凭知觉迅速辨别事物异同的能力；
一般推理（General reasoning, R）, 根据经验做出归纳推理的能力。
瑟斯顿的七种基本心理能力是根据其中的六种能力的相关计算而成。各种心理能力并不是彼此独立的，它们之间有一定的相关量。例如，推理（R）与语词流畅（W）的相关为0.48；数字运算（N）与语词理解（V）的相关为0.38；语词流畅（W）与语词理解（V）的相关为0.51。这似乎说明在群因素之外还存在着一般因素。瑟斯顿修改了关于各因素之间独立性的看法，提出二阶因素（Second order factor）的概念，即在彼此相关的第一阶因素的基础上，再度进行因素分析，但此时分析的不再是各种测验间的共同因素，而是各种因素间的共同因素。
他认为斯皮尔曼的G因素可能是这种二阶的因素，它在推理因素、语词流畅因素和语词理解因素中有较大的负荷，而与记忆因素、空间知觉因素和知觉速度因素只有较小的关系。但是，在评价一个人的智力时，分析特殊能力更有用。他说：“我们不要老是说智力，而是要说与这件事有关或无关的智力。”瑟斯顿在1941年根据上述七种基本能力编成的“基本心理能力测验”（ Primary Mental Abilities Test，PMAT）是著名的智力测验之一，他证明确实存在着七种基本能力。
四、智力的层次结构论 维尔隆
智力可以分层次，越是位于上层的智力越重要，更一般，越下层的越特殊，对智力行为的影响越小。最上层的是一般因素，其次是大因素群，再往下是小因素群，最下面是一些特殊因素。智力有三个层次，第一层次为一般因素、第二层次为言语和教育因素、机械和操作因素，第三层次为小因素群。
五、智力的三维结构论 吉尔福特
美国心理学家吉尔福特(J.P.Gui1ford)认为,智力活动可以区分出三个维度,即内容、操作和产物,这三个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型。智力活动的内容包括听觉、视觉(所听到、看到的具体材料,如大小、形状、位置、颜色)、符号(字母、数字及其他符号)、语义(语言的意义概念)和行为(本人及别人的行为)。它们是智力活动的对象或材料。智力操作指智力活动的过程,它是由上述种种对象引起的,包括认知(理解、再认)、记忆(保持)、发散思维(寻找各种答案或思想)、聚合思维(寻找最好、最适当、最普通的答案)和评价(做出某种决定)。智力活动的产物是指运用上述智力操作所得到的结果。这些结果可以按单元计算(单元),可以分类处理(分类),也可以表现为关系、转换、系统和应用。由于三个维度的存在,人的智力可以在理论上区分为5×5×6=150种
智力由三个维度构成，即内容（刺激性质），操作（加工过程），和成果（加工的结果）。每一个维度又可再加以区分。认为智力包括：内容、操作和产物三个维度。内容分为视觉、听觉、符号、语义和行为。操作分为认知、记忆、发散式思维、集中式思维和评价。产物包括单元、类别、关系、系统、转化和蕴含。
内容有四种：
符号：数字，字母，公式，单词
语义：词，句子，概念
图形：形状，大小，颜色
行为：社会技能
操作分成五种：
记忆：短时，长时
认知：发现，感知，领会，熟知某些信息
发散思维：从不同角度去思考
会聚思维：归纳，演绎推理
评价思维：
成果从简单到复杂分成六种：产物
单元：单词，数字，概念
类别：一系列有关的单元
关系：单元与类别的关系
系统：用逻辑方法组成概念
转换：从一个事物的认识转换到另一种事物上去。
蕴涵：从已知的信息中观察某些结果。
一个人越多地具备后面的成果，就意味着智力水平越高。
吉尔福特的三维智力结构模型同时考虑到智力活动的内容、过程和产品,这对推动智力测验工作起了重要的作用。1971年吉尔福特宣布,经过测验已经证明了三维智力模型中的近百种能力。这一成就对智力测验的理论与实践,无疑是巨大的鼓舞。
六、流体和晶体智力理论 卡特尔
20世纪中期以后,卡特尔(Raymond Cattell,1963)提出了流体智力和晶体智力理论。他认为,一般智力或g因素可以进一步分成流体智力和晶体智力两种。流体智力指一般的学习和行为能力,由速度、能量、快速适应新环境的测验度量,如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等。晶体智力指已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。
卡特尔认为,流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异问题,它主要受人的生物学因素影响;晶体智力测量的是知识经验,是人们学会的东西,它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一部分是由教育和经验决定的,一部分是早期流体智力发展的结果。
到80年代,进一步的研究发现,随着年龄的增长,流体智力和晶体智力经历不同的发展历程。和其他生物学方面的能力一样,流体智力随生理成长曲线的变化而变化,在20岁左右达到顶峰,在成年期保持一段时间以后,开始逐渐下降;而晶体智力的发展在成年期不仅不下降,反而在以后的过程中还会有所增长。由于流体智力影响晶体智力,它们彼此相关,因此,我们可以假想,不管人的能力有多少种,也不论要处理的任务性质如何,在一切测验分数或成绩的背后,存在一种类似于g因素的一般心理能力。在大多数智力测验中,均包括偏重于测量晶体智力和流体智力的两类题目。
认为智力有流体智力和晶体智力两种形态。其中流体智力是一种先天的认知能力，包括对新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力，属于人的基本能力，受文化教育的影响较少。流体智力的水平是固定不变的，一般人的流体智力在二十多岁时达到顶峰，三十岁后随年龄的增长而降低。而晶体智力则是以习得经验为基础的认知能力，指运用已有知识和技能去吸收新知识或解决问题的能力。它与个体的知识水平有关，且一般随年龄的增长呈上升趋势。
流体智力是先天的部分，代表了一个人基本生物学上的潜能，相对不受文化教育因素的影响，这种智力有机械记忆，分类，图形关系，反应速度。
晶体智力是后天的部分，它是通过社会文化知识以经验而获得的，这种智力有词汇、言语理解、常识、判断、概括等。
流体智力的水平不是固定不变的，一般人的流体智力在二十多岁时达到顶峰，三十岁后随年龄的增长而降低。
晶体智力一般随年龄的增长而呈上升趋势。
七、多元智能理论 加德纳
多元智力理论是由美国心理学家加德纳(Gardner)提出的。他认为,智力的内涵是多元的,由8种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为。加德纳认为，从已有的对大脑研究，跨文化比较，认知发展过程的研究来看，可以确定人有八种不同的智能，它们大脑中有特定的代表区域。
语言智能：对语言文字的掌握能力，渗透在所有语言能力之中,包括阅读、写文章以及日常会话能力。
数学逻辑智能：数学和逻辑推理能力以及科学分析能力，包括数学运算与逻辑思维能力,如做数学证明题及逻辑推理。
空间智能：在脑中形成一个外部空间世界的模式并能运用和操作这一模式的能力。包括导航、认识环境、辨别方向的能力,比如查阅地图和绘画等。
音乐智能：对音高、节奏、音色的感知、辨别能力
身体运动智能：运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力，包括支配肢体完成精密作业的能力,比如打篮球、跳舞等。
人际关系智能：理解他人的能力，包括与人交往且能和睦相处的能力,比如理解别人的行为、动机或情绪。
自我认识智能：深入自己内心世界的能力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平,包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
自然观察智能：观察自然界各种形态，对各种物体进行辨认和分类的能力
20世纪下半叶认知心理学兴起后,对智力的研究出现了另一条重要的研究途径,即信息加工途径。认知心理学家关心的不是智力活动的结果,而是信息加工过程。他们探讨的问题是:为了解答某种智力任务,必须经历哪些心理操作;测验成绩的哪些方面取决于过去的学习,哪些方面取决于注意、短时记忆或信息加工速度等等。换言之,由于智力活动过程与结果联系密切,智力可以通过考察信息加工过程上的差异来进行研究。
八、三重结构理论 斯腾伯格
美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格(Robert sternberg)试图在更为广泛的意义上解释智力行为,于80年代提出了智力的三元理论。他认为,一个完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明,即智力的内部构成成分,这些智力成分与经验的关系,以及智力成分的外部作用。
首先,斯腾伯格认为,智力的内部构成涉及思维的三种成分,即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分指控制行为表现和知识获得的过程,它负责行为的计划、策略与监控,如确定问题的性质,选择解题步骤,分配心理资源,调整解题思路等;操作成分是指接收刺激,将信息保持在短时记忆中,比较刺激,从长时记忆提取信息,以及做出判断反应的过程,负责执行元成分的决策；知识获得成分是指用于获取和保存新信息的过程,负责新信息的编码与存贮。在认知性智力活动中,元成分起着最重要的核心作用,它决定人们解决问题时使用的策略。例如,对类比推理过程的研究发现,推理能力强的人完成得比推理能力差的人更快,也更准确,但他们在进行解题中先花费较多的时间去理解问题,而不是急于得出答案。
智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系,它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力,或称为经验性智力。经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异事物,也包括自动地应付熟悉的事情。在任务非常熟悉的时候,良好表现依赖于操作成分的自动执行,如阅读、驾车、打字时的自动编码等等;而在任务不熟悉时,良好的成绩依赖于元成分对推理和问题解决的辅助方式。
最后,在日常生活中,智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。智力的这方面特点又称作情境智力。为了达到目标,凡是有一定智力的人都能运用操作成分、知识获得成分和元成分。但是,智力行为是因条件的改变而变化的,在不同的情境中,人的智力行为有不同的表现,比如,一个人在实验室中解决物理问题时所用到的知识和元成分,与他力图摆脱尴尬处境、平息家庭冲突时所用到的知识和元成分完全不同。有些人可能并不具备很高的学历,也可能难以清楚地表达他们是如何处理现实事物的,但他们却非常擅长解决日常事务问题,例如解决人事纠纷和讨价还价。在这种意义上,情境性智力又称作实践智力。
这一理论包括了３个亚理论：（１）成分亚理论，用以描述智力活动的内部结构的心理过程。（２）经验亚理论，从经验水平考察智力在日常生活中的应用，特别是把智力作为处理新异情境的能力合心理动作的自动化过程。（３）情境亚理论，涉及智力各成分在适应当前环境、自我成长以及选择与个人生活有关的新环境等过程中的作用。其中成分亚理论是这一智力理论的核心，认为智力由３个层次的成分构成：元成分、操作成分和知识获得成分。
智力的三重结构包括成分亚理论，经验亚理论，情境亚理论。成分是三重结构中的核心内容，它是智力活动的内部结构和心理机制，从功能上看有三种成分，元成分，操作成分和知识获得成分。其中元成分是上位概念，它统领另两个成分，元成分是智力活动的高级管理成分，它有几种重要的功能。操作成分的功能是执行元成分的指令，进行各种具体的认知加工操作，不同的任务需要不同的操作，知识获得成分是学习如何解决新问题，学会如何选择解决问题的策略。智力是元成分，操作成分和知识获得成分的函数。情境是指智力与外部环境相联的那部分，可以通过适应，选择，塑造现实环境来展现其智力。经验是指能否在不同的环境中把已有的智力表现出来，它包括应对新任务和新环境时所寻求的能力和信息加工自动化的能力。
九、PASS模型 戴斯
加拿大心理学家达斯(J.P.Das)结合鲁利亚的神经生理学成果提出了研究认知活动的PASS模型,他在此基础上编制的测验称为认知评估系统(CAS)。PASS是指"计划一注意一同时性加工一继时性加工"。它包含三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统又称注意一唤醒系统,它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统,处于中间层次;计划系统处于最高层次。三个系统协调合作,保证了一切智力活动的运行。PASS模型认为,注意、信息编码和计划之间是相互作用并且相互影响的,计划过程需要一个充分的唤醒状态,以使注意能够集中,进而促使计划的产生。编码和计划过程也密不可分,因为在现实生活中任务往往能以不同的方式进行编码,个体如何加工这些信息也是计划的功能,所以同时性加工和继时性加工也要受到计划的影响。
PASS模型是指三级认知功能系统中所包含的四种认知过程，它们分别是计划（P），注意（A），加工（S）（同时性加工和继时性加工）。这三个系统在智慧活动中各司其能。
认为智力有三个认知功能系统：（１）注意——唤醒系统，指影响个体对信息进行编码加工和作出计划的基本功能系统，在智力活动中起激活和唤醒作用。（２）同时——继时编码加工系统，它通过同时性和继时性两种方式对外界刺激信息进行接收、解释、转换、再编码和存储等的加工，是智力活动中主要的信息操作系统。（３）最高层次的计划系统，其主要功能是确定目标，制定和选择策略，对操作过程进行监控和调节，是智力的整个认知功能系统的核心。
计划系统（P）
注意——唤醒系统（A）
同时——继时加工系统（S）
注意资源系统的功能是使大脑处于一种适宜的工作状态。
加工系统是接收、解释、编码和存储外界输入的信息。
计划系统执行的是计划、监控、评价等高级功能。
