心理测验是测量心理个体差异得工具。由于个别差异得多样性以及研究目的，研究情境的不同，是测验具有不同的类别。

一、心理测验的种类

心理测验使用的各种工具称为量表。编制心理测验量表的材料，一般都是经过科学方法慎重选择的，能够反映人们某些心理行为特点的问题或任务。把这些材料用标准化的方法加以组织编制，进行对行为样本的测查和统计处理，就形成一种“常模”。这种常模，就像一种“标尺”。

现代流行的各种心理测验量表很多。据调查统计，仅以英语发表的就已超过5000种之多。1989年出版的《心理测验年鉴》第10版(MMY-10)收集了常用的各种心理测验量表有近1800种。每年几乎都有新的量表出现。尽管心理测验的种类繁多，但可以从不同的角度将其归纳为几种类型。

（一）按测验功能分类

1、能力测验

能力可分为实际能力与潜在能力。实际能力是代表个人一有得知识经验与技能，是个体正式或非正式学习或训练得结果。将测量实际能力的测验称为能力测验。潜在能力是指给予一定的学习机会时，某种行为可能达到的水平。把测量潜在能力的测验称为能力倾向测验。

能力测验又可分为普通能力测验和特殊能力测验。普通能力测验通常指智力测验，这类测验的主要功能是测量人的一般智力水平。如Binet-Simon智力量表、Stanford-Binet智力量表、Wechsler成人智力量表及Raven测验等，都是现代常用的著名智力测量工具，用于测量人的智力，评估人的智力水平。而特殊能力测验是测量个体在音乐，美术，体育，手工技巧等方面的特殊才能。

2、成就测验（教育测验、学绩测验）

主要用来测量个人（或团体）经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。成就测验有两种类型：（1）学科成就测验，测量受教育者在某一科目上的学习成就。（2）综合成就测验，测量受教育者在学科上的综合学业成就。

这类测验的主要功能是测量人的学习效果及教育、培训目标实现的程度，如有关知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的测验量表，都是属于这一类的。最常见的是学校中的学科测验。

无论学绩测验还是能力测验（包括能力倾向测验），所测得的都是个人在其先天条件下经由后天学习的结果。不过学习成绩测验多是测量有计划的或比较确知的情境(如学校)下学习的结果，而能力测验，特别是能力倾向测验则是测量较少控制的或不大确知的情境中学得的结果，也就是在个人生活中经验累积的结果。

3 、人格测验

主要用于测量性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念、价值观等方面的个性心理特征，亦即个性中除能力以外的部分。

根据心理学对人格的理解和看法，对一个人的人格可以进行测量和评估，这类测验的功能就是按这种要求对个体的人格特征进行测验。

人格测验又主要分为两类：一类是自陈人格问卷，这类测验是将文字组成的各种问题(项目)作为刺激呈现给被测验者，并了解、分析其应答反应的结果。其目的是测量被试在既定的人格结构上的水平。这类测验有清楚的测验结构，测验所呈现的刺激和被试所要作出的反应都很明确。测验的记分和解释都有严格规定。比较著名的有“明尼苏达多相人格调查表”。“卡特尔16PF测验”、“艾森克人格问卷”等。另一类是投射测验，这类测验是用没有明确意义和比较模糊不清的图片、照片、云图或填充题等构成的测验项目，观察被测验者的反应特点。其目的让被试在无意中将自己心灵深处的欲望、观念、情绪、动机、态度等投射在反应中，以便主试对被试的心理做深层次分析。这类测验没有明确的结构，测验中呈现的刺激是模糊的，对被试的反应需求也是笼统的。如“罗夏墨迹测验”“主题统觉测验”等。

（二）按测验对象分类

1、个别测验

通常用于临床心理诊断测验。每次以一位被试为对象，通常是由一位主试与一位被试在面对面的情形下进行。指每次测验过程是以一对一的形式来进行的。通常只选取一个被测验者作为测验的对象。

优点：（1）主试对被试的作题行为有仔细的观察，有机会获得测量分数之外的信息。（2）主试与被试面对面交流的机会更多，容易与被试建立起融洽的合作关系，易于激发被试的测验动机，有较多的观察与控制机会。（3） 对于一些特殊被试（如幼儿、文盲）只能采用个别测量，以便主试代替被试记录其行为反应。

缺点：（1）费时，难以在短时间收集大量的测量资料。（2）测验手续比较复杂需经过较高水平训练的人担任主试。

２、团体测验

一般用于广泛的心理健康调查 。指每次测验过程中由一个或几个测验者对数量较多的被测验者(一个群体)同时实施测验。

优点：节省时间，可以在短时间内收集到大量的测量数据。

缺点：由于同一时间内接受测量的被试多，不易有效地控制被试的行为，容易产生测量误差，难以发现被试的特殊反应，主试和被试之间无法建立和谐关系。从而影响测验的信度和效度。

团体测验可用于个别测验，但个别测验不能用于团体测验。

在各种心理测验量表中，有些适用于个别测验，有些适用于团体测验，有些则可适用于两种测验形式，这需按测验的目的和要求而定。

（三）按测验内容的形式来分类

１、文字（纸笔）测验

这类测验通常为文字项目组成，由文字说明做法和作出回答。Minnesota多相人格调查表、Eysenck人格问卷及Wechsler成人智力量表中的言语量表部分等均属于文字测验。

优点：实施起来方便，团体测验多采用此种方式编制。

缺点：容易受被试的文化背景的影响，从而降低测验的效度。

２、非文字（操作）测验

这类测验的项目多由实物、图片、模型之类的直观材料制作组成，测验也多以操作方式进行。这类测验是用实物的或模型的工具所构成的测验项目，让被测验者操作，观察其完成动作的速度和特点及准确性。如Rorschach墨迹图、Raven测验及 Wechsler成人智力量表中的操作量表部分均属于非文字测验。

优点：此种测验不受或少受文化背景的影响，因此，在设计所谓“文化公平测验”时常采用这种方式。也适用于测量学前儿童及文盲的心理特征。

缺点：常局限于个别测量，在时间上不经济。

（四）按测验功能来分类

１、成就测验与预测测验

成就测验的目的是测量个人在某一领域已经达到的实际成就。

预测测验的目的在于测量个人在未来某一方面获得成功的可能性。这类测验的目的在于从测验的结果预示被测验者未来可能出现的心理倾向或能力水平。

２、难度测验与速度测验

难度测验的功能在于识别个人能够达到的最高水平。通常包括难度不等的项目，其中一些极难的项目，由易到难排列，供各种不同水平的被试作答。测验时间较为充裕，每个被试都有机会做所有的题目。包含各种不同难度的题目，由易到难排列，其中有一些极难的题目，几乎所有被试都解答不了。但作答时间较为充裕，使每个受测者都有机会做所有的题目，并在规定时间内做完会做的题目，因此测量的是解答难题的最高能力。

速度测验的功能在于识别个人做题的最快速度。通常包括大量相对容易的项目，要求被试在严格限定的时间内作答，被试在规定的时间内答对的题数越多，则表示他的反应越快。题目数量多，并严格限制时间，主要测量反应速度。此种测验题目较为容易，一般都没有超出被试的能力水平，但因时限较短，几乎每个被试都不能做完所有题目。在纯粹的速度测验中，分数完全依赖于工作的速度。

３、描述测验与诊断测验

描述测验的功能在于通过测量来描述某一特定群体在某一心理特质上的一般状况。这类测验的目的在于对人的能力、性格、兴趣、知识水平等进行描述、分析，进行某种评价。

诊断测验的功能在于对个人的问题行为及其原因进行诊断。这种测验通常在教育和临床治疗领域被广泛应用。这类测验的目的在于对人的某种心理功能或行为特征及障碍进行评估和判断，以确定其性质或程度。

（五）按评价所参照的标准来分类

１、常模参照测验

是根据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的，被试成绩的优劣，是根据所得分数在常模中所处的地位来确定的，不是以是否达到某个标准来决定。即将被试水平于常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的。它的主要特点是进行考生与考生之间的分数比较，便于选拔人才。

２、目标参照测验

是将被试水平与一绝对标准相比较，以便评价被试有无达到该标准为目的测验，也称标准参照测验。

３、潜力参照测验

是将被试水平与自身潜力相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的的测验。

（六）按测验要求分类

１、最高作为测验

其目的是测量被试某种能力的高低。此种测验要求被试尽可能做出最好的回答，主要与认知过程有关，有正确答案。能力测验、成就测验均属最高作为测验。

２、典型作为测验

其目的是评价一个人通常的或习惯方式的行为反应。此种测验要求被试按通常的习惯方式做出反应，没有正确答案。一般来说，人格测验属典型作为测验。

（七）按测验应用来分类

１、教育测验

教育部门是测验应用最广的领域，许多能力和人格测都可在学校中应用，但用得最多的的是学绩测验，平时说的教育测验，主要指后者。

２、职业测验

主要用于人员选拔和安置，可以是能力和学绩测验，也可以用人格测验．

３、临床测验

主要用于医务部门。许多能力和人格测验可用来检查智力障碍或精神疾病，为临床诊断和心理咨询工作服务。

以上几种分类是相对的，从不同的角度进行分类，同一个测验可以归为不同的类别。

心理测验的种类

二、心理测验的功能

心理测验的基本功能是测量个体间的差异或同一个体在不同场合下的反应。

（一）在教育工作上的应用

１、心理测验是教师了解学生的有用手段。通过测验，教师可了解学生的能力水平、性格特点、兴趣爱好、学习动机等多种资料，这有利于教师因材施教。

２、心理测验也可使教师发现学生的心理问题，以便及时地进行心理辅导或干预。

３、心理测验是教育评价的重要工具。

４、心理测验是教育研究的重要方法。

（二）在临床医学上的应用

在疾病的诊断过程中，对于病人的心理问题，医务人员一方面要考虑到病人的病因与症状的心理因素，另一方面还要考虑到患者在就诊过程中的心理特点。病人的不同心理特点，对病史和症状的叙述都会有一定影响。一般说来，在升学、招工、参军的身体检查中，被检查者对身体状况的主述往往比实际健康水平说得高些；病人为了病假而就诊时，往往把病情说得偏重。医务人员在诊断过程中，从病人的心理与行为表现进行检查，称为心理诊断。

心理诊断在临床中应用范围比较广泛。心理诊断在精神科运用最广泛，它既用于鉴别器质性精神病与功能性精神病，也可用于判断疾病的严重程度。心理诊断对于确诊心理变态也有一定价值。在神经科，心理诊断对确定大脑不同部位的病变有重要参考价值，其准确性甚至不低于脑血管造影等物理诊断手段。据报道，某些神经心理学测验的诊断符合率可达到80％左右。在心身疾病方面，心理诊断对于确定心理健康水平以及心理因素与躯体疾病的关系有相当的诊断价值，并且为心理治疗提供较重要的依据。总之，心理诊断是临床诊断不可分割的一个组成部分。我国著名心理学家林传鼎教授曾经指出：“行为或心理的测验在发现大脑机能障碍方面，比物理或生物的测验更为灵敏。”最近，有的学者研究使用心理测验测定老年人的某些心理能力模式的变化，能够预报死亡。这种测验中的三项测验的分数都突然降低时，在5年内死亡的可能性很大。

心理诊断的重要手段是心理测验。物理现象和生理现象是可以测量的，心理现象也是可以测量的。例如，物的重量或长度可以称或用尺来测量，人的血压可以用血压计来测量，人的记忆可用记忆量表来测量。当然，人的心理现象的测量与物理现象、生理现象测量比较，有它自己的特点。

１、临床工作中借助心理测验对儿童进行心理指导。

２、临床工作中对器质性精神病的鉴别，往往借助于一些专门的心理测验。

３、在临床科研中，借助于心理测验也可以观察病情程度，比较疗效。

（三）在智能缺陷早期诊断上的应用

（四）在人才选拔、工作安置上的应用

１、借助心理测验以便预测人们从事各种活动的适宜性，从而提高人才选拔和职业训练的效率。在教育、工业、军事、艺术、体育等部门，人们经常面临着选材问题，也就是要辨认那些具有最大成功可能性的人。世人常常感叹伯乐之不常有，实际上仅仅依靠个人经验来识别人才，是学生，也可用于评价教师和教学方法，既可用于评价个人，也可用于评价集体。测验还有助于人们的自我了解和自我评价一种原始方式，不能满足当代社会对各种各样不同人才的大量需要。根据对各种活动的分析，找出各种活动所要求的心理模式，然后根据这些特征设计出各种能力、人格和学绩测验，预测人们从事各种活动的适宜性，可以提高人才选拔和职业训练的效率。例如，美国1942年制定全套方案对飞行员进行选拔，结果淘汰率由65％下降到36％。我国近年来制定的《学习飞行能力预测方法》，从注意广度，视觉鉴别，运算能力、地标识别，图形记忆等几方面进行测验，大大减少了人力，物力的浪费。

２、借助心理测验，可以做到人与工作的较好匹配，做到人尽其才，从而提高工作效率。

在学校对学生如何按能力分班以做到因材施教、早出人才；在工厂和部队如何根据每个人的特长分配工作和兵种，以做到人尽其才，提高劳动生产率和部队战斗力。借助于心理测验，可以使我们在人和工作之间做出较好的匹配，避免乱点鸳鸯谱。

３、心理测验在解决实际问题中发挥了较广泛的作用。

心理测验的功能

三、心理测验的正确使用

（一）对心理测验的正确态度

1、两种极端的看法

（1）认为测验完美无缺。持这种观点的人过高估计测验的效能，对测验奉若神明，忽略其他信息，单单依靠测验作各种决定。他们迷信分数，把测验分数绝对化，甚至把测验分数的微小差异也看作具有重大的实际意义。特别是在20年代，随着团体测验的兴起，测验在西方风靡一时、泛滥成灾，忽略了测验还只是个粗糙的工具。当测验结果与那些毫无根据的期望大相径庭的时候，对测验的失望、怀疑，乃致敌视情绪便油然而生。

（２）认为测验无用且有害。持这种观点的人认为测验是根本无用的，依靠测验往往会作出许多错误的决定。

在西方对测验的另一种批评是，某些人格测验侵犯了个人秘密，违背民主原则。他们认为人的个性和态度是自己的事，与学习或工作的成功无关，不应该在作实际决定时加以考虑。美国加利福尼亚州的立法机关通过的一条法令规定：凡涉及学生“家长或监护人的个人信仰、私生活、家庭生活、品格或宗教方面的问题，禁止施行任何测验，问卷，调查或检查……除非书面通知学生的家长或保护人，说明需要施行这样的测验、问卷、调查或检查，并得到他们以书面形式所表示的同意……”

人们对测验批评最强烈的问题是：测验为宿命论和种族歧视、阶级压迫提供心理学依据。近年来对此问题国际上已取得渐趋一致的看法。人们普遍认为，这不是测验本身的过错，测验是一个工具，测的是人的心理的差异，至于这个差异是先天的还是后天的，这要看使用者持哪种心理学理论，而与测量工具无关。现在大多数人认为测验测量的是教育成就和现有能力，是遗传与环境，成熟与学习相互作用的结果。至于测验为少数种族主义者和统治者所利用，这种情况确实存在。早期的智力测验由于内容多是白人和城市中产阶级所熟悉的材料，黑人和劳动人民在测验上得分较低。于是有人便得出了黑人和劳动人民天生愚笨的结论。但此种观点很快就受到正直的心理学家的批判。譬如，美国明尼苏达大学心理学教授欧文•戈茨曼（I•Gotte—Sman），就曾明确指出：“美洲黑人和其他美国人的平均智商之间的差异，几乎完全可以用从胎儿起直至整个一生的处境不利来说明。”

对文化背影影响测验分数的问题已经研究了很多年，最初，有些研究者企图发展排除文化影响的测验，可是人们很快就认识到这是行不通的，于是又转向编制所谓文化公平的测验。还有人根据亚文化群的特点，为不同文化背景的团体编出不同的量表。所有这些努力都取得了一定的效果，我们认为所谓公平只是相对的，更重要的是找出造成各个团体文化差异的因素，然后再去设法消除它。

过去，某些人脑子里有这样一个公式：心理测验=智力测验=智商=遗传决定论，这实在是对测验的一种误解，正是这种误解，使心理测验蒙受了长期的不白之冤。

2、对心理测验的正确态度

（１）心理测验是一种有用的研究手段和测量工具。心理测验是心理学研究的重要方法和作出决策的辅助工具。但是，测验不是鉴别个别差异的惟一方法，更不是万能的方法。任何一种方法都有各自的长处和短处，测验的作用是有限的，只有将各种方法结合起来，才能对人的心理现象进行全面的考察。

（２）测验作为一种研究手段和测量工具尚不完善。测验分数对于人们的能力和人格并不提供准确可靠的指标，在对测验分数作解释，特别是在对具体的某个人作预测时必须十分谨慎，以免造成不良后果。心理测验的主要问题是缺乏坚实的理论基础。

（３）为更好地发挥测验的效能，必须防止测验的滥编乱用。心理测验是一项专业技术性很强的工作，因此，心理测验的使用必须加以控制。

美国心理学会于1954年制订了《心理学家的道德准则》和《心理测验与诊断方法的技术建议》两个文件，对测验的发行和实施原则做了明确规定，对使用者的资格也做了严格的限制。

为防止测验的滥编乱用，要注意以下几个问题：

（１）测验的编制和修订要注意科学性，必须由有关领域的专家来主持。

编制和修订心理测验是一项十分复杂的工作，必须由有关领域的专家来主持。他们不但要对该领域（如智力、人格等）的心理学理论有较深造诣，而且要通晓测验的基本原理和编制技术。对心理学和测量学一窍不通或一知半解就来编制或修订测验是应该禁止的。

测验的首要条件是标准化。标准化测验在编制时要遵循特定的程序，不但要有统一的内容、施测程序和评分方法，而且要有较高的效度和信度，还要有解释分数的常模资料或其他参照标准。即使国外广为流行的测验，在引进时也必须根据试测结果修订常模和某些不合适的题目，简单照搬或仅凭主观经验稍加更改就拿来应用，是很危险的。

（２）测验的出版和发行要严加控制。

正式发行的测验必须具备详细的测验手册或说明书，不仅仅要讲清楚施测和记分方法，而且要提供足够的信息以便人们对测验本身做出评价，没有信度和效度资料的测验是不能发行的。

对于大多数心理测验来说，泄露测验内容，可能会使测验失效。因此，对测验的出版发行必须严加控制。不应在科普读物上发表测验题目，在一般公开发行的书籍上，（包括某些教科书）介绍能力或教育测验需要举例时，最好用模拟题目。编制和修订一个测验需要很长时间，有的测验经过几十年的使用和反复修订已渐趋完善，一旦公开发表，便整个报废。某些人格测验对题目的保密要求虽然不象能力测验那样强，但广为散发也会增加误用的可能性，造成不良的社会后果。为了保护测验，防止测验失密，不让一般人熟悉测验内容，需要有相应的出版法来保证。

目前在一些科普刊物上登载的测验多半是游艺性的，不能正式拿来使用。在宣传和介绍测验时要实事求是地讲清测验适用范围，指出其不足和局限，不要夸大测验的功能。

（3）测验使用者要具备一定的资格

测验的选择、施测、计分和解释都必须由受过专门训练的心理学工作者，教育工作者或医生来进行。一般说来，个别施测的智力测验和大部分人格测验对使用者的要求较高，而学绩测验的使用者只要受过初步训练即可。

测验的使用者既要有能力，又要恪守一定的职业道德。在宣传和分析测验结果时要谨慎行事，要考虑对当事人可能产生的影响，在一般情况下，告诉当事人的应是对结果的解释，而不是简单宣布一个分数，要保护受测者的利益，如对测验结果保密等，如果发现受测者在能力、人格或学习上存在某种问题，要给以辅导和帮助，并尽可能提供相应的教育和治疗上的措施，把诊断与矫正结合起来。

我国著名心理学家陈立先生在一篇文章中谈了对测验的看法，他在充分肯定测验是一个有用工具的前提下，特别表示了对目前社会上乱编、滥用测验的关切。每一个心理测量工作者必须牢记陈老的告诫。

（4）要学习和宣传测量理论

乱编滥用测验的根源在于不懂测量理论。为了解决这个问题，有必要提倡心理学和教育学工作者学点测量学对广大教师宣传和普及测量理论，促进考试科学化，亦属当务之急。对国外测量理论和测验一样，也要加以适当改造，使之适合我国国情。

（二）心理测验使用者的资格

心理测验工作者可分为两个不同的层次：（１）专业研究工作者，主要从事心理测量学的理论研究工作和各种测验的编制工作。（２）实际应用工作者，主要从事运用心理测量解决各行各业的实际问题的工作。

1、知识结构

普通心理学、发展心理学、教育心理学等广泛的心理学基本知识和扎实的心理统计学的基本知识。在专业知识方面，除了精通人格心理学、智力心理学、变态心理学、心理测量的原理与技术等具有核心地位的专业知识，还应根据自己的工作领域具备相应的其他专业知识。例如，在教育领域从事教育测量工作的人员应精通各个学科是专业知识；在临床领域从事心理测量工作的人员除了具备基本的医学知识外，尤其应精通精神、神经医学的专门知识；在工业企业、人事部门从事心理测量工作的人员应懂得组织人事管理知识和有关的技术知识；在司法部门从事心理测量工作的人员应懂得犯罪学、罪犯改造学、犯罪心理学的专门知识等等。

2、科学态度

3、道德准则

①测验的保密和控制使用。对测验保密是为了保证测验的价值，防止测验失效。

对测验的控制使用是指并非所有的人都可以接触和使用测验，测验的使用者必须是经过专业训练和具有一定资格的人员。对测验之所以要控制使用，是为了保证测验的实施和对测验分数的解释既做到合乎科学，又对受测者未来的成长有益。

②测验中个人隐私的保护。测验工作者应当采取适当的保护措施：（１）只有在必要的情况下，测验工作者才能询问个人的隐私，凡是与测验目的无关的方面就不应涉及。（２）对受测者保证为其保密，并在实际上为受测者严守秘密。（３）凡测验中必须涉及的个人隐私应事先征得受测者本人或其他有关人员的同意。

心理测验的正确使用

四、心理测验使用的注意事项

（一）测验前准备的注意事项

１、要选择合适的量表。量表的选择要根据测验目的和测验对象而定。所选量表应该是信度、效度均高的量表。

２、要准备好测验的场所。测验场所应该是空气流通、光线充足、无噪音等干扰因素，环境的布置应朴素。

３、要准备好测验的器材。

４、要熟悉测验的方法和步骤。事先要进行必要的练习，指导语要尽量背熟。

（二）测验过程中的注意事项

１、协调好与被试的关系，充分激发被试的测验动机，使其能配合做好测验。

２、严格按照规定的步骤和方法进行测试，时限的掌握要准确，指导语要统一，不能对被试有任何的暗示。

３、要注意排除各种干扰测验的无关因素。测验中不能让无关人员在场。要妥善处理测验中的偶发事件，还应及时记录，以供解释时参考。

（三）测验后的注意事项

１、严格按照测验规定的标准记分。

２、测验结果的解释应慎重，注意教育性原则，尽量使测验结果的解释有利于被试发展与身心健康，避免对被试造成不良后果。

３、对测验结果要保密，未经被试同意，不能告诉其他人。

人的心理行为是很复杂的，难以直接测量而取得结果。因而心理测量就不像物理测量那样用直接测量的方式，而是采用间接的方式来进行的。这样的测量就必然会受到评估的主客观因素的影响。外界的某些无关因素，如外来的声音、房间的设施等，都会给测验结果带来影响。因此，在测验中必须消除内外的无关因素；同时为了使测验客观、准确，测验者必须经过专门的训练，全面熟悉测验的内容和方法，能严格按照测验程序实施测验。即使一个非常熟练的测验者，在测验时也必须注意以下几个问题。

(1)慎重选择测验量表。任何测验量表，都有其应用的目的、适用的范围，都有一定的信度和效度。我们在选用时，应当慎重考虑，认真取舍，不能“拉来黄牛当马骑”。目前，我国有些测验者却忽视对量表选择的重要意义，随便乱加使用，这是不对的。

(2)与被测验者建立协调关系。测验者与被测验者存在着一种特殊的关系。如果这种关系不太协调，就有可能出现两种影响测验的情况：一种是使被测验者对测验产生“阻抗”，不予合作；一种是被测验者出现“测验性焦虑”，使其测验分数达不到他应有的水平。只有在一个良好协调的关系中，被测验者才能最好地发挥他对测验的反应。

(3)控制实施测验的误差。在实施测验过程中，由于主观及客观因素的影响，可能会出现某种误差。为了使测验的结果准确，就必须尽量控制误差。所以，测验者在测验过程中的操作应严格根据测验的规定和要求进行实施，并善于安定被测验者的情绪，掌握其他有关的注意点，让被测验者乐于把全部能力发挥出来，或把其他的特征表现出来。

(4)正确解释测验结果。每一个标准化的测验，常常用分数来表示其结果，而测验的分数只是一个相对的数值。因此，一般地说，不应当把这种结果告诉被测验者或他们的家属和单位领导，而只是告诉他们对测验结果的解释。如测得IQ为100左右，并不把IQ的数值告诉他们，而只是向他们说明智力是一般的，和大多数人差不多。

(5)遵守测验的道德。任何工作都有必须遵守的道德规范，心理测验也是如此。一个测验者决不能利用测验作为压制人的工具，也不能作为搞不正之风的手段。测验者应当保持公正的态度，特别要防止“目晕效应”，避免成见的影响。

(6)注意测验的保密。对测验的保密主要有两个方面：一个方面对测验内容的保密。心理测验的内容，包括测验器材，是不可以向社会泄漏的，也不可以随意让不够资格的人员使用，以免使测验失去控制，造成滥用。另一方面是对测验结果的保密。这是具有个人档案机密性的资料，是不应该随便让无关人员，甚至当事人知道的。

任何测验人员都必须遵守上述的注意点，其目的是为了防止滥用测验，避免造成不良的社会影响和危害。

心理测验使用的注意事项