从现象思考什么是幼儿园空间管理？

【案例事件】

    幼儿园环境管理是一项复杂的系统工程。幼儿园环境管理是一项复杂的系统工程幼儿园环境管理是一项复杂的系统工程幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响极其深远。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”根据《纲要》的这一精神，在实际的教育教学活动中，应积极挖掘各种教育资源，力求创设与幼儿发展及教育相适应的环境，最大化发挥环境的教育价值。但因种种原因，许多幼儿园在环境管理方面还很不到位，从而影响到环境整体教育功能的发挥。

l  幼儿园幼儿严重超员，幼儿生活、学习、活动空间严重不足。

2012年，教育部门在对东莞万江新小博士幼儿园（公办）例行检查时发现，学校超员人数达六七十人，超员率在15%以上。部分私立幼儿园和偏远地区的幼儿园超员现象更为严重，部分幼儿园班额幼儿高达40-90人不等，幼儿除了拥挤在狭窄的教室里，根本没有其他活动场所。

l  将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设，忽视或分割了精神与物质环境创设的关系。

在幼儿园环境创设中，很多老师常常关注的是物质环境的创设，而忽视了精神环境的创设。幼儿之间相处困难，师幼关系紧张，幼儿教师虐童事件频出，家园关系冲突等等，对幼儿身心健康发展都产生了极为不利的影响。

l  幼儿园空间管理缺乏整理规划，未充分有效利用幼儿园一切可利用资源。

主要表现在：第一，环境布置比较简单、零散，缺乏整体布局意识，幼儿园整体环境不平衡、不协调、不系统。其次，很多幼儿园只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

l  幼儿园空间安排不合理，环境卫生差，甚至存在安全隐患，严重影响幼儿正常健康的生活和学习。

重庆某社区幼儿园，教室紧挨厕所，教室窗户少、通风性差，厕所设备设施陈旧，打扫不及时，教室与厕所之间也未安装门，教室里每日都弥漫着厕所臭烘烘的气味，时日常了，孩子无法忍受，回家告诉家长。家长知道情况后多次向幼儿园提出整改，幼儿园稍微加强了卫生清洁，情况略有改善，但仍未整改。

l  环境创设过分注重美观效果，环境创设作品是摆设，忽略了环境的实用性、教育性。

现在有的幼儿园，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，环境创设作品只是一个摆设，对环境的实用性、教育性考虑很少。

l  环境创设是教师的事情，与幼儿无关。

每当开学初的时候，幼儿园教师会非常忙碌，也会花费不少的时间和精力，孩子们开学来到自己班级时都会觉得很漂亮。老师这时也会感到很欣慰，自己的忙碌就是为孩子创设好的环境，现在目标已达到了。但是，归根到底，没有幼儿亲自参与的环境，他们对其产生的兴趣也是非常短暂的。 

l  班级环境创设不符合不同年龄阶段的孩子。

很多幼儿园的大中小班的装饰都差不多，设置的格局、色彩搭配等都是类似的，不能符合不同年龄阶段幼儿的发展需要。不同年龄阶段的儿童对环境的敏感性不一样，所以创设幼儿园班级环境应与幼儿身心发展特点和需要相适应。

【原因解析】

一、相关部门审查、监管不力

部分教育主管部门对幼儿园办园资质审查不力，部分幼儿园建设不符合《国家幼儿园建设标准》仍予开园、招生，后续监管也缺乏。

二、幼儿园谋取商业利益最大化

1、未按规定标准招生

一些幼儿园为了更多盈利，实际招生人数远远超出教育部门规定的招生标准，导致幼儿园空间拥挤，环境资源远远满足不了幼儿需求。

    2、环境建设投入严重不足

为了尽可能地减少经费投入，幼儿园在环境创设、整改、更换、创新等方面均不够重视，只要勉强能应付就行。

    三、幼儿园管理人员自身缺乏科学的管理理念和方法

    幼儿园管理人员素质参差不齐，管理理念落后、方法不当，缺乏创新意识，缺乏可持续发展的远见，是制约幼儿园环境管理的直接因素。

    四、幼儿园教师方面的原因

1、幼儿园教师整体素质、专业化水平不高

总体而言，我国幼儿教师准入要求不高，幼儿教师整体素质不高，在环境创设中按部就班，缺乏耐心，缺乏创新意识，缺乏充分调动幼儿参与的积极性和主动性的方法和技巧。

2、幼儿园对幼儿教师培训不足

幼儿园在招进教师后，很少为教师开设培训课程或安排教师参加各种培训，增长见识，开拓视野，吸收、引进新的环境创设理念。

    五、部分家长教育观念不当，家园合作不给力

部分家长教育观念不当，认为幼儿在幼儿园就要多学一些知识，不重视幼儿游戏活动，不重视幼儿参与环境创设活动，不配合幼儿园环境创设活动，在一定程度上使幼儿园的教师也失去了创设优美环境的支持和信心。例如，幼儿园老师要求幼儿回家收集一些废旧物品作为环境创设的材料，有的家长就不配合，认为这些都是幼儿园的事情，“什么事情都让家长做，老师干啥呢？”在环境创设中原本就很被动的老师更加心灰意懒。

【任务反思】

    1、什么是幼儿园环境？幼儿园环境包括哪些方面？

2、幼儿园环境创设要遵循哪些原则？

3、创设良好的精神环境，对教师主要有哪些要求？

4、在幼儿园物质环境的材料投放中需要注意哪些问题？

                                                             认知环境管理策略

一、概念

    幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和，具体包括物质环境和心理环境两个方面。

 幼儿园环境创设是指教育者有目的、有计划地设计、制作、投放和安排有利于幼儿园教育活动的环境要素以促进幼儿身心发展的一种活动过程。

二、创设原则

1、安全性原则

2、启发性原则

3、发展性原则

4、动态性原则

5、互动性原则

6、经济性原则

三、幼儿园室内外物质环境创设

幼儿园物质环境的基本要素包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布置以及绿化等有形的东西。

幼儿园物质环境的结构的分类：（1）从范围来看：园区环境、教室环境、区角环境；（2）从三维空间来看：地面环境、墙面环境、空中环境；（3）从性质来看：自然环境、人工环境。

（一）幼儿园室内物质环境的创设与利用

 1．室内活动空间的合理规划

 有条件的幼儿园可把空间进行小型分隔。根据各种活动的不同性质和功能进行区城划分，活动室需要有便于幼儿移动、建造、分类、创造、摊放物品、制作、实验、装扮、与其他幼儿一起活动、存放物品、展现作品以及便于个别幼儿、小组和集体活动的空间。

    无条件的幼儿园创设条件可改造睡眠室为区域活动室，原活动室与可移动的睡眠室合二为一；利用走廊开设种植区域、动物养殖区域；将区域活动集中设置或分散设置，资源共享。

      

                 图7-1  活动区角

2、室内其他空间的创设与利用

墙面：应创造富有童趣化、艺术化，鲜艳明快的色彩墙面，最好有可操作空间，会给幼儿以亲切、喜悦、参与的感觉。所有的东西是根据幼儿的身高来设计的，这样便于幼儿观察和选择。一米以下，以幼儿装饰为主；一米以上，师幼共同完成。尽可能使用可变性强的软墙，可以随时对布置在软墙上的材料进行拆除、移动、更换等。

楼梯：要充分合理利用楼梯的墙面和地面，如靠右行走的规则脚印和幼儿作品展览等，同时要保证楼梯的安全扶手及防滑的表面，便于清洁。

天花板：可设置便于悬挂玩具的移动装置。

走廊：走廊的光线充足，可适当种植植物和摆放盆盆罐罐，并安放在能及时被观察、操作的处所。

                

                          图7-2  走廊设计

(二) 幼儿园室外物质环境的创设和利用

幼儿园室外物质环境的创设要合理安排空闲角落与场地，充分利用园内自然物，场地设置要富有变化，有平地、缓坡、土坑、阶梯、木屋、帐篷、迷宫、树丛等，幼儿在这样的场地上游戏，将获得自然而均衡的发展。另外，还可以提供轮胎、木桩、板条、水管等各种废旧材料和自然物，供幼儿创造组合，以引发幼儿丰富的想象和多元化经验，满足他们身心健康、认知建构、交往合作等方面的需要。

地质地貌多样化。幼儿喜欢运用沙、水泥制品、鹅卵石和原木来建造雕塑、土丘、隧道、斜坡等，因此，户外的地质要包括沙地、水泥池、石地、塑料池和草地五类，地面要富于变化：有高有低，有凸有凹，有平面平地，有斜面，有阶梯。

场地划分区域化。基本分为器械区、游戏区、沙水石区、休闲区、动物区、植物区、生活学习区和科学观察区。

设备器械多功能化。如在玩沙区接入水管，玩沙玩水相结合；在沙坑区，两根绳挂起一块板就是浪船，沙坑又是安全软地面。

场地设置游戏化。场地上可以置放各种建筑材料以及废旧的设备和材料，最好有一间简易小屋储存各种工具。在这种场地上一般有教育者带幼儿开展各种自然活动，如建造小屋子、垒城堡、砌墙、种植、爬树、挖洞、挖水沟，饲养小动物等。