11. 教材应考虑不同学习者的学习风格

 

      对教材编写者来说要意识到不同学习者学习风格差异的存在同时了解学习

 

者不同学习风格的特点从而在教材中尽量满足具有不同学习风格的学习者的需求。

 

   学习者的学习风格可分为

 

9) 视觉型

 

10) 听觉型

 

11) 动觉型

 

12) 研究型

 

13) 体验型

 

14) 分析型

 

15) 综合型 

 

16) 依赖型

 

17) 独立型

 

12. 教材应关注不同学习者的情感态度和动机

 

      好的教材应能考虑到学习者在情感态度方面的差异性尽可能地满足不同学习

 

者的情感需求。为此教材应努力做到以下几点

 

18) 提供不同题材和体裁的语言材料

 

19) 提供不同类型的语言学习活动

 

20) 对于动机比较强、更积极的学习者给他们提供可以选择的额外内容

 

21) 提供的材料应尽量体现多样性

 

22) 设计一些讨论学习英语的价值的话题和活动

 

23) 设计一些讨论学习者对课程和教材的态度和感受的活动

 

24) 尽可能满足学习者的各种兴趣与爱好

 

25) 考虑学习者的文化背景和学习者比较敏感的文化内容避免那些可能会引

 

起文化冲突的材料

 

26） 在教师用书中就如何帮助有困难的学习者提出具体的建议。

 

13. 教材应允许学习者在开始的阶段有沉默期

 

      在语言学习的开始阶段学习者往往有一个沉默期所以在教材中就不能设计

 

强迫学习者在没有准备好的情况下就开口用目的语进行交流的活动当然也不能刻意设计强迫学习者保持沉默的活动。好的教材应设法给学习者提供为开口说目的语作准备的机会。

 

14. 教材应能充分利用学习者的智力、审美和情感等因素刺激左右大脑活动从而充

 

分发挥学习潜能

 

   教材中的内容不能过于乏味无趣而应该能够激发学习者的思维和情感。最大

 

化大脑的学习潜能是罗扎诺夫暗示法的基本原则。好的教材应在每个单元都包含可以刺激左右大脑的各种活动从而尽可能调动学习者的学习潜能。

 

15. 教材不应过分依赖控制型练习

 

      大部分研究者认为控制型练习似乎对学习者准确运用新的语言结构没有长期

 

的效果对学习者熟练运用语言也几乎没有效果。但仍被广泛运用。好的教材不应该让

 

学习者把大量的时间浪费在操练句型、听对话重复对话这样的控制型练习上。

 

16. 教材应向学习者介绍学习方法和解决问题的办法

 

      教材编写者一定要确定教材中所设计的语言生成活动的目的是为了得到语言结

 

果而不仅仅是为了操练语言。好的教材能够通过所设计的任务来让学习者得到语

 

言结果并通过反馈来帮助学习者进一步学习。

 

17. 教材应提供多种途径来“刺激”学习

 

   “授之以渔不如授之以渔”。好的教材能够帮助学习者实现长期学习的目标

 

也就是通过向学习者介绍学习方法和解决问题的办法让学校者在课堂之外也能运

 

用教材中所提供的方法来学习和运用语言。

 

18. 教材应就学习者的学习效果提供反馈

 

      好的教材不是被用来“灌输”知识的而是用来“刺激”学习的。通过设计有

 

意思的活动等。

 

19. 教材应体现以学习者为中心的原则

 

      优秀的教材能够处处为学习者着想在教材中提供各种机会让学习者参与到活

 

动中去提供各种途径来帮助学习者学习提供各种方法来解决学习者学习中的困难。 

 

20. 教材应帮助教师组织好教学过程

 

      好的教材应该是内容清晰、结构完整、目标明确、难易适中便于教师根据自

 

身教学实践情况灵活进行教学设计和教学重组的教材。