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review what we have learnt before and 

情景教学大纲建立在情境预测和行为预测的基础上制定者根据这两种预测的结果来决定学习者需要学习哪些方面的语言知识和技能考虑了实际语言运用的需要。缺陷是现实生活中情景千差万别不可能全部罗列也不可能完全准确的被预测

 

功能—意念教学大纲以功能语言学、社会语言学和心理语言学为理论基础特别强调语的功能和意念。其核心内容是学习者会在什么情况下、对谁、用什么方式说什么话。功能就是语言使用的目的比如问候、致谢、道歉、询问、同意、反对等意念就是用语言表达的概念和意义比如时间、空间、方位、频率、尺寸、数值、形状等。

 

任务型教学大纲就是基于以任务为主的教学思想的大纲。它不再以词汇或语法为选择教学

内容的依据也不根据语言教学的难程度安排教学内容的顺序而是罗列学习者在学习中应该能够执行或完成的各种任务。任务型教学大纲不仅使学习者更加明确语言的实际用途而且更加有利于他们锻炼实际语言使用能力因而更能调动学习者的学习积极性提高学习效率。缺点是任务的难易程度不易把握

 

程序性教学大纲同任务型大纲基本相同。 

 

内容型教学大纲与任务型教学大纲有相似之处即学习者在学习中有很多任务型的学习活动。特点是根据内容安排教学。往往把其他学科知识引入外语或第二语言教学中或者干脆通过外语或第二语言来学习其他学科的知识倡导者认为“教者有意学者无心”的教学方法能使语言教学与语言使用真正结合起来。内容型大纲要求学习者有一定的文化水平和知识水平因而在大学比较可行但也有人认为只要内容选择恰当也同样适用于中学外语教学。

 

5. 教学大纲、教学法与教材

 三者关系教学大纲与教学法十分相近甚至等于教学法教材的编写以教学大纲的要求为依据同时又必须体现一种或几种教学法但教学大纲与教学法间的界限模糊又给教材编写造成困难，所以教材编写要具体问题具体分析

第三章需求分析                                           

需求分析

1.基本介绍

定义

对象

调查方法

信息来源

对语言教育的意义

2.需求的种类

3.方法

4.新发展

 

 1. 关于需求分析的基本介绍

 

1 定义了解语言学习者对语言学习的需求并根据轻重缓急来安排学习需求的过程。

 

通俗地讲需求分析就是了解学习者为什么要学习语言需要学习哪些方面的语言以及需要学到什么程度等方面的信息。

 

2 对象学习者是需求分析的重点、教师、教育行政部门管理者

 

3 调查方法问卷调查比较被青睐、测试、访谈、观察、会议、收集学习者语言样本等。

 

4 信息来源

 

a. 来自学习者的信息最重要的信息

 

包括但不局限于一下几个方面

 

①学习者将来使用语言的场合以及使用语言的对象。

 

②学习者将来语言的目的。

 

③学习者将来用语言进行交际的方式。

 

④学习者将来需要达到的语言水平。

 

⑤学习者现在的情况。如现有外语水平、想学什么、能学什么等。

 

b. 来自教师的信息如教师的职业素养、职业奉献、工作负担和期望等 

 

c. 来自教育研究者和教育专家的信息比如他们对语言教育的相关观点和看法

 

d. 来自家长的信息比如他们对于孩子成长的各种需求和要求

 

e. 来自社区的信息比如社区希望语言教育对社区应该做出的贡献。