3语言教学观

 

定义人们对于语言教学内容和教学方法的认识和理解。

 

主要回答的两个问题

a. 我们应该教授语言系统中的哪些部分

 

b. 我们应该如何教授语言 

 

分类针对以上两个问题的回答

 

a. 过程与结果

 

基于这两种语言教学观语言教学大纲形成了过程性大纲和结果性大纲。

 

b. 工具性与人文性

 

c. 传授知识与培养技能

 

3. 教学大纲的组成部分

 

1 教学目的

 

2 教学目标

 

3 非语言类教学目标

 

4 教学内容

 

5 课程实施

 

6 课程评价

 

4. 语言教学大纲的种类

语言教学大纲

结果性教学大纲强调结果                

过程性教学大纲强调过程

综合型教学大纲              

分析型教学大纲                     

 程序型教学大纲

 语法教学大纲               

情景教学大纲               

任务型教学大纲

 功能—意念教学大纲            

内容型教学大纲

 

综合型教学大纲把语言分割成很多具体项目主要是语法结构项目和词汇项目。然后根一定的难易标准确定这些语法项目和词汇项目的学习顺序分阶段一次学习一个学习项目掌握一个项目后再学习下一个逐步积累并综合所有项目学完后把所有语言项目综合起来构建完整的语言体系。

 

分析型教学大纲与综合型大纲相反。从一开始学习者就接触完整、真实的语言片段。它的重点不是语言的形式和结构而是语言的使用目的。

 

语法教学大纲又称结构法教学大纲以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础强调语言句型是语言教学的基础认为语言教学过程是新的语言习惯形成的过程提倡循序渐进的学习方式。主要缺陷之一不是根据语言使用情况来选择和安排语言教学的内容可能导致语言教学与实际语言运用相脱节的结果

 

情景教学大纲建立在情境预测和行为预测的基础上制定者根据这两种预测的结果来决定学习者需要学习哪些方面的语言知识和技能考虑了实际语言运用的需要。缺陷是现实生活中情景千差万别不可能全部罗列也不可能完全准确的被预测

 

功能—意念教学大纲以功能语言学、社会语言学和心理语言学为理论基础特别强调语的功能和意念。其核心内容是学习者会在什么情况下、对谁、用什么方式说什么话。功能就是语言使用的目的比如问候、致谢、道歉、询问、同意、反对等意念就是用语言表达的概念和意义比如时间、空间、方位、频率、尺寸、数值、形状等。

 

任务型教学大纲就是基于以任务为主的教学思想的大纲。它不再以词汇或语法为选择教学

内容的依据也不根据语言教学的难程度安排教学内容的顺序而是罗列学习者在学习中应该能够执行或完成的各种任务。任务型教学大纲不仅使学习者更加明确语言的实际用途而且更加有利于他们锻炼实际语言使用能力因而更能调动学习者的学习积极性提高学习效率。缺点是任务的难易程度不易把握

 

程序性教学大纲同任务型大纲基本相同。 

 

内容型教学大纲与任务型教学大纲有相似之处即学习者在学习中有很多任务型的学习活动。特点是根据内容安排教学。往往把其他学科知识引入外语或第二语言教学中或者干脆通过外语或第二语言来学习其他学科的知识倡导者认为“教者有意学者无心”的教学方法能使语言教学与语言使用真正结合起来。内容型大纲要求学习者有一定的文化水平和知识水平因而在大学比较可行但也有人认为只要内容选择恰当也同样适用于中学外语教学。

 

5. 教学大纲、教学法与教材

 三者关系教学大纲与教学法十分相近甚至等于教学法教材的编写以教学大纲的要求为依据同时又必须体现一种或几种教学法但教学大纲与教学法间的界限模糊又给教材编写造成困难，所以教材编写要具体问题具体分析