弘扬爱国主义精神
(仅供教学使用)

习近平总书记在不同场合多次强调“爱国主义”时的讲话
爱国,是人世间最深层、最持久的情感。中华民族的爱国主义精神,有着深厚的历史、文化和情感积淀,已成为流淌在中华儿女血液里的精神基因。党的十八大以来,习近平总书记曾在不同场合多次强调“爱国”。
2015年12月30日,总书记在十八届中共中央政治局第二十九次集体学习时的讲话:
“我国爱国主义始终围绕着实现民族富强、人民幸福而发展,最终汇流于中国特色社会主义。祖国的命运和党的命运、社会主义的命运是密不可分的。只有坚持爱国和爱党、爱社会主义相统一,爱国主义才是鲜活的、真实的,这是当代中国爱国主义精神最重要的体现。今天我们讲爱国主义,这个道理要经常讲、反复讲。”
“弘扬爱国主义精神,必须把爱国主义教育作为永恒主题。要把爱国主义教育贯穿国民教育和精神文明建设全过程。要深化爱国主义教育研究和爱国主义精神阐释,不断丰富教育内容、创新教育载体、增强教育效果。要充分利用我国改革发展的伟大成就、重大历史事件纪念活动、爱国主义教育基地、中华民族传统节庆、国家公祭仪式等来增强人民的爱国主义情怀和意识,运用艺术形式和新媒体,以理服人、以文化人、以情感人,生动传播爱国主义精神,唱响爱国主义主旋律,让爱国主义成为每一个中国人的坚定信念和精神依靠。”
“实现中华民族伟大复兴的中国梦,是当代中国爱国主义的鲜明主题。要大力弘扬伟大爱国主义精神,大力弘扬以改革创新为核心的时代精神,为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供共同精神支柱和强大精神动力。”
2016年9月23日,总书记在中国人民革命军事博物馆参观“英雄史诗 不朽丰碑——纪念中国工农红军长征胜利80周年主题展览”时的讲话:
“我们要铭记红军丰功伟绩,弘扬伟大长征精神,深入进行爱国主义教育和革命传统教育,引导广大干部群众坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,继续在实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴中国梦的新长征路上万众一心、顽强拼搏、奋勇前进。”
2016年11月11日,总书记在纪念孙中山先生诞辰150周年大会上的讲话:
“爱国主义是具体的、现实的。在当代中国,弘扬爱国主义就必须深刻认识到,中国共产党领导和中国社会主义制度必须长期坚持,不可动摇;中国共产党领导中国人民开辟的中国特色社会主义必须长期坚持,不可动摇;中国共产党和中国人民扎根中国大地、借鉴人类文明优秀成果、独立自主实现国家发展的大政方针必须长期坚持,不可动摇。我们要增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,坚定不移沿着中国特色社会主义道路守护好、建设好我们伟大的国家。”
“古今中外的历史都告诉我们,世界上没有一个民族能够亦步亦趋走别人的道路实现自己的发展振兴,也没有一种一成不变的道路可以引导所有民族实现发展振兴;一切成功发展振兴的民族,都是找到了适合自己实际的道路的民族。今天,我们要开创中华民族伟大复兴新局面,必须大力弘扬伟大的爱国主义精神,坚信中华民族有能力走出一条成功的复兴之路。”
2019年4月30日,总书记在纪念五四运动100周年大会上的讲话:
“五四运动,孕育了以爱国、进步、民主、科学为主要内容的伟大五四精神,其核心是爱国主义精神。爱国主义是我们民族精神的核心,是中华民族团结奋斗、自强不息的精神纽带。历史深刻表明,爱国主义自古以来就流淌在中华民族血脉之中,去不掉,打不破,灭不了,是中国人民和中华民族维护民族独立和民族尊严的强大精神动力。”。
“孙中山先生说,做人最大的事情,‘就是要知道怎么样爱国’。一个人不爱国,甚至欺骗祖国、背叛祖国,那在自己的国家、在世界上都是很丢脸的,也是没有立足之地的。对每一个中国人来说,爱国是本分,也是职责,是心之所系、情之所归。对新时代中国青年来说,热爱祖国是立身之本、成才之基。当代中国,爱国主义的本质就是坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一。”
2019年9月16日,总书记在河南参观鄂豫皖苏区首府革命博物馆时的讲话:
“革命博物馆、纪念馆、党史馆、烈士陵园等是党和国家红色基因库。要讲好党的故事、革命的故事、根据地的故事、英雄和烈士的故事,加强革命传统教育、爱国主义教育、青少年思想道德教育,把红色基因传承好,确保红色江山永不变色。”
2020年9月3日,总书记在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利75周年座谈会上的讲话:
“爱国主义是我们民族精神的核心,是中国人民和中华民族同心同德、自强不息的精神纽带。”
2022年10月,总书记在党的二十大报告中的讲话:
“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系,深入开展社会主义核心价值观宣传教育,深化爱国主义、集体主义、社会主义教育,着力培养担当民族复兴大任的时代新人。人民有信仰,国家有力量,民族有希望。有着强大精神支柱支撑的民族是不可战胜的。历史因精神而生动,也因精神而伟大。对我们青年来说,弘扬中国共产党人精神谱系,就是要从中汲取奋进的力量,实学实干、脚踏实地、埋头苦干,争做担当民族复兴大任的时代新人。”
爱国主义的本质是坚持爱国和爱党、爱社会主义相统一。习近平总书记多次提到,必须要把“爱国主义”教育作为永恒主题。《幼儿园教育指导纲要》中“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感”无一不是我国社会主义先进文化和爱国主义教育的体现。爱国主义教育要从幼儿教育做起,作为将来不久的幼儿园教师,更要深化爱国主义教育研究,充分利用我国改革发展的伟大成就、重大历史事件纪念活动、爱国主义教育基地、中华民族传统节庆、国家公祭仪式等来培养幼儿的爱国主义情怀和意识,让爱国主义成为每一个中国人的坚定信念和精神依靠。
教学大纲的定义
课程教学大纲英语教学大纲是指国家或地方行政部门为指导英语教学而制定的纲领性文件
语言教学大纲教学大纲指外语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和语言学习理论所研制的某种教学模式通常包括教学内容的选择、安排和实施要求。
2. 教学大纲的理论基础
1语言观
a. 结构语言观强调语言的构成如符号、声音、结构等
b. 功能语言观强调语言的功能如交流、交际和表达等
基于结构语言观的教学大纲从语言形式出发围绕语言本身的构成这一中心注重语法项目和词汇的学习基于功能语言观的教学大纲则是按语言功能和语言行为来安排的同时会详细列出所需要的语言项目。
2语言学习观
定义语言学习观就是人们对“语言是如何学习的”这个问题的理解和认识。
分类根据对语言学习过程的分析
a. 综合法与分析法
综合法强调先学个别语言项目再综合运用分析法强调先学习相对完整的语言语言学习过程应该是先学语言行为的个别功能再学词汇语法。基于这两种不同的语言学习观语言教学大纲形成综合性大纲和分析型大纲。
b. 行为主义与认知主义语言学习观
行为主义语言学习观以行为主义语言学习理论为基础强调语言就是习惯在语言学习过程中通过操练强化学生所学的语言形式认知主义语言学习观以认知
学习理论为基础强调语言是一个知识体系学习语言的过程是一个认知过程。
c. 学得与习得
3语言教学观
定义人们对于语言教学内容和教学方法的认识和理解。
主要回答的两个问题a. 我们应该教授语言系统中的哪些部分
b. 我们应该如何教授语言
分类针对以上两个问题的回答
a. 过程与结果
基于这两种语言教学观语言教学大纲形成了过程性大纲和结果性大纲。
b. 工具性与人文性
c. 传授知识与培养技能
3. 教学大纲的组成部分
1 教学目的
2 教学目标
3 非语言类教学目标
4 教学内容
5 课程实施
6 课程评价
4. 语言教学大纲的种类
语言教学大纲
结果性教学大纲强调结果 过程性教学大纲强调过程
综合型教学大纲 分析型教学大纲
程序型教学大纲
语法教学大纲 情景教学大纲 任务型教学大纲
功能—意念教学大纲 内容型教学大纲
综合型教学大纲把语言分割成很多具体项目主要是语法结构项目和词汇项目。然后根一定的难易标准确定这些语法项目和词汇项目的学习顺序分阶段一次学习一个学习项目掌握一个项目后再学习下一个逐步积累并综合所有项目学完后把所有语言项目综合起来构建完整的语言体系。
分析型教学大纲与综合型大纲相反。从一开始学习者就接触完整、真实的语言片段。它的重点不是语言的形式和结构而是语言的使用目的。
语法教学大纲又称结构法教学大纲以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础强调语言句型是语言教学的基础认为语言教学过程是新的语言习惯形成的过程提倡循序渐进的学习方式。主要缺陷之一不是根据语言使用情况来选择和安排语言教学的内容可能导致语言教学与实际语言运用相脱节的结果
情景教学大纲建立在情境预测和行为预测的基础上制定者根据这两种预测的结果来决定学习者需要学习哪些方面的语言知识和技能考虑了实际语言运用的需要。缺陷是现实生活中情景千差万别不可能全部罗列也不可能完全准确的被预测
功能—意念教学大纲以功能语言学、社会语言学和心理语言学为理论基础特别强调语的功能和意念。其核心内容是学习者会在什么情况下、对谁、用什么方式说什么话。功能就是语言使用的目的比如问候、致谢、道歉、询问、同意、反对等意念就是用语言表达的概念和意义比如时间、空间、方位、频率、尺寸、数值、形状等。
任务型教学大纲就是基于以任务为主的教学思想的大纲。它不再以词汇或语法为选择教学
内容的依据也不根据语言教学的难程度安排教学内容的顺序而是罗列学习者在学习中应该能够执行或完成的各种任务。任务型教学大纲不仅使学习者更加明确语言的实际用途而且更加有利于他们锻炼实际语言使用能力因而更能调动学习者的学习积极性提高学习效率。缺点是任务的难易程度不易把握
程序性教学大纲同任务型大纲基本相同。
内容型教学大纲与任务型教学大纲有相似之处即学习者在学习中有很多任务型的学习活动。特点是根据内容安排教学。往往把其他学科知识引入外语或第二语言教学中或者干脆通过外语或第二语言来学习其他学科的知识倡导者认为“教者有意学者无心”的教学方法能使语言教学与语言使用真正结合起来。内容型大纲要求学习者有一定的文化水平和知识水平因而在大学比较可行但也有人认为只要内容选择恰当也同样适用于中学外语教学。

