去年我参加了多个教学类的比赛，也参加了很多的培训、工作坊……这学期刚进入考试周我又参加了一个人工智能教育应用的工作坊，有一个非常关键的内容是涉及到教学评价部分的（之前很多工作坊都有涉及这个话题）。学生对小组作业意见大就不布置小组作业了？学生对于自我探究学习觉得很累老师就手把手教？对于同学们意见较大的大作业我已经有了新的想法，并会在下学期着手改革。

本学期的教学数据，我给同学们的，应该是超过大部分同学期望的，后期个别同学的成绩做了微调（降了一个档次，具体原因看课程报告的评语）。期末的成绩我没有很苛刻去按照开学时的要求去做评价，希望能够鼓励到部分同学，下学期不要彻底躺平，做做仰卧起坐，适度躺躺。

前端时间比较忙，今儿看了一下“狐友”，用关键字搜索，了解了大家对我、对教育技术课后、对其他计算机课、对成绩的看法和怨气。看了大家的评价，让我想到了以前我让同学们做过一份气质类型的问卷，还有在某个教学工作坊里做过的一个类似测试，是关于学习风格的（适应型、发散型、同化型、聚合型）。有些气质类型或学习风格的同学不习惯咱们大组作业的方式或有些发散型的作业、有同学很讨厌老师上课提问甚至非常厌烦上本课程、有同学抱怨咱们的课程不能划水有心理压力等等，那老师就应该舍弃这些需要协作的作业吗？老师就不要上课提问了？针对划水老师应该睁一只眼闭一只眼？NO！因为同样有些同学喜欢这些方式的作业，作业是为达成本课程的目标设置的！

之前有个同学告诉我，要是坐他旁边的那几位同学以后做老师的话，大概率可能会误人子弟~我已经忘记他这么说的原因了，大概率是与学习态度相关~因为本课程主要针对师范生（有非师范的同学在评教系统中指出想做老师选了这门课并不是为了水门课，我很赞同！），我默认为本课程的教学对象中有很大一部分同学日后会为人师表，所以我要求会多一点~事情会多一些~会很注重同学们的学习态度以及学习能力（除了编程猫，咱们教学内容的技术门槛真不高），划水的同学大概率得不到好的成绩~但是我能拉的肯定是会拉过的！

后续的改革中，我会吸取同学们的建议，也会在开学初提出要求的同时告诉同学们，如果不习惯的话，尽量早点去退课重新选择适合的课程~对于课堂教学内容安排、在线学习任务点、课后作业等我会在这个暑假继续优化，尽量让更多的同学能够接受这些作业并参与进来。