教师专业发展

刘义兵

目录

  • 1 教师师道论
    • 1.1 师道的意蕴与内涵
    • 1.2 教师的师德修养
    • 1.3 教师的教育信念
    • 1.4 教师的专业伦理
    • 1.5 教师专业认同
    • 1.6 教师职业道德与专业发展
  • 2 教师知识论
    • 2.1 教师专业发展的知识体系
    • 2.2 教师知识的类型及其关系
    • 2.3 教师的学科教学知识
    • 2.4 学生学业评价方法
  • 3 教师专业论
    • 3.1 教师专业发展的历程
    • 3.2 教师专业的特征
    • 3.3 教师专业化发展的主要趋势
    • 3.4 中学教师专业标准
    • 3.5 小学教师专业标准
    • 3.6 幼儿园教师专业标准
  • 4 教师学习论
    • 4.1 教师学习的内涵与意义
    • 4.2 教师学习的理论(上)
    • 4.3 教师学习的理论(下)
    • 4.4 教师学习的类型
  • 5 教师能力论
    • 5.1 教学设计能力
    • 5.2 课堂教学能力
    • 5.3 教育行动研究能力
    • 5.4 班主任工作能力
    • 5.5 教学反思能力
    • 5.6 课程开发的基本流程与模式
    • 5.7 教师的合作能力
    • 5.8 教师的研究能力
    • 5.9 教师的深度学习
    • 5.10 教师的沟通能力
    • 5.11 教师的实践性智慧
  • 6 教师评价论
    • 6.1 教师评价与教师专业发展评价
    • 6.2 教师专业发展评价的内涵
    • 6.3 教师专业发展评价的标准
    • 6.4 教师专业发展评价的原则
    • 6.5 教师专业发展评价的方法
    • 6.6 教师专业发展评价的理论
    • 6.7 教师专业发展评价的模式
  • 7 教师发展论
    • 7.1 教师专业发展的阶段理论
    • 7.2 教师的需要
    • 7.3 教师专业发展共同体的内涵与特点
    • 7.4 教师专业发展共同体的构建策略
    • 7.5 影响教师专业发展的因素
    • 7.6 教育部师范类专业认证的理念
  • 8 教师实践论
    • 8.1 教师专业发展规划的内涵、意义与特点
    • 8.2 制定教师专业发展规划的基本流程及实施策略
    • 8.3 教师专业发展的途径
  • 9 名师成长个案
    • 9.1 教学名师成长的内外部条件
    • 9.2 教学名师成长的具体途径
    • 9.3 教育家的特质
    • 9.4 学科带头人的特质
    • 9.5 教师心理健康的促进与维护
  • 10 阅读
    • 10.1 阅读
  • 11 问卷调查
    • 11.1 问卷调查
教学设计能力
  • 1 视频
  • 2 章节测验